С. Н. ПИМЕНОВА
Москва
Ориентировочное планирование работы в VII классе по учебному комплексу «Русский язык: Теория», «Русский язык: Практика», «Русская речь» на 2004/2005 учебный год
III четверть
(окончание)
Уроки 113, 114. Контрольная работа и ее анализ.
В качестве итоговой работы по разделу «Союз» проводим изложение по тексту упр. Р 106 (Р 389), которое позволит проверить не только правописные навыки семиклассников, навыки употребления союзов в соответствии с нормами в условиях, приближенных к свободному письму, но и их умение уместно употреблять союзы как морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста.
• Урок 115. Характеристика литературного героя. Р § 7; X« 81-85 (Р § 42; № 370-373).
После чтения теоретического материала на с. Р 75, 76 (Р 162) готовим учащихся к выборочному изложению по IV главе повести Горького «Детство» — упр. Р 81 (Р 370). Подобное изложение является одним из этапов подготовки к написанию соч и нения - хара ктеристи ки л иге ратурно-го героя. Остальные упражнения параграфа — резервные.
* Урок 116. Анализ типичных ошибок, допущенных семиклассниками при написании выборочного изложения.
Уроки 117, 118. Повторим орфографию. П № 363-373 (П № 845-853).
На уроках систематизируются сведения по орфографии, повторяются орфограммы в приставках и орфограммы, связанные с использованием твердого и мягкого знаков, а именно: мягкий знак как показатель морфологической формы слов, разделительные мягкий и твердый знаки.
Уроки 119, 120. Повторим пунктуацию. П № 374-379 (П № 854-857).
Цель уроков — систематизировать сведения по пунктуации, показать роль интонации (отмеченной на письме знаками
Начаю см.: РЯШ. - 2004. - № 6.
препинания) в понимании смысла текста; оценить языковые средства, характерные для научного и научно-популяр-ного стилей речи; углубить понятие о сходстве и различии сложных предложений.
Частица
(19+4)
Уроки 121, 122, 123. Понятие о частице. Т § 151, 12: П 380-395 (П № 858-872).
Заметим, что в «Теории» дана наиболее простая и доступная для семиклассников классификация частиц по значению и функции: частицы смысловые (сюда включены и отрицательные), значения которых будут подробно рассмотрены в § 152, и формообразующие, функции которых описаны в последних абзацах § 151.
На первом уроке приступаем к углублению понятия о частице как служебной части речи, при этом полезно сопоставить материалы указанных выше параграфов «Теории» и установить го новое, что узнали учащиеся из материала VII класса. Далее в качестве вывода выполняется упр. П 380 (в старом издании его нет), оно содержит сведения о назначении частиц (1-е предложение § 151), об отсутствии у них морфологических форм (они не изменяются), их синтаксическая функция снижена (они могут входить в состав членов предложения, но сами членами предложения не являются).
Задания «Практики» помогут освоить семантику частиц, их функции в языке и речи, послужат совершенствованию умения доказывать принадлежность слова к частицам.
На втором уроке продолжается работа по анализу роли частиц в предложении и в образовании различных форм слов (здесь можно обратить внимание на часто нарушаемую норму образования превосходной степени имени прилагательного: исполь-
зуется сочетание самый лучший вместо правильного: самый хороший; лучший). На этом же уроке повторяются наклонения глагола и орфограмма «Пробел между частицей и словом», проводится работа по речевому этикету (усваиваются формы вежливости при выражении просьбы с использованием различных частиц).
При рассмотрении частиц работаем над орфографией слов военной тематики: авиация, артиллерия, атака, батарея, ветеран, героизм, дивизия, метро, партизан, автомат, конфликт, командир, Родина, памятник, написания которых изучены в начальной школе, а также в V—VI классах, и двух новых слов — офицер, лейтенант. Затем повторяем написание союзов чтобы, тоже, также и омонимичных сочетаний, а также орфограмму «Дефис между частицей и словом». Затем ученики выполняют упр. П 392 (П 870).
Урок заканчивается работой по использованию частиц для выражения различных эмоций.
Урок 124. Значения частиц. Т § 152; П № 396-404 (П № 873-879).
На уроке продолжаем изучать значение частиц различных групп (в этом, кроме указанного выше параграфа, помогут рисунки на с. П 153 (П 225)), совершенствовать умение «видеть» частицы в тексте, оценивать их выразительную роль. Затем семиклассники конструируют предложения с различными по значению частицами, учатся уместному их употреблению в своей речи.
Анализу роли отрицательных частиц посвящены два последних упражнения этой части раздела. При этом до выполнения упр. П 404 (Г1 879) рассматривается написание слов отчизна, отечество (отметим, что последнее восходит к слову отец). К данным синонимам можно добавить и слово Родина. • Урок 125. Публицистический стиль речи. Р § 8; № 86-92 (Р § 43; № 374-378).
Останавливаясь на особенностях этого стиля речи, скажем о том, что он предназначен для раскрытия важных в данное время для всего общества проблем, можно сказать по-другому: он поднимает вопросы актуальные, злободневные (на злобу дня).
Далее обращаемся к теоретическому материалу и начале параграфа и выполняем упр. Р 86 (Р 374), после этого семиклассники, работая с послетекстовыми заданиями, самостоятельно анализируют текст В. Пескова. Затем, читая материал на с. Р 85 (Р 165) и выполняя упр. Р 87—
91 (Р 275, 276), школьники углубляют представление о публицистическом стиле речи, его специфических языковых средствах. На дом предлагается упр. Р 92 (Р 377).
Уроки 126, 127. Правописание не и ни. Т § 153; П № 405-412 (П № 880-886).
Прежде всего отмстим, что термин «отрицательные частицы» условен, поскольку основное значение частицы не — отрицание, а частицы ни — утверждение, но частица не может иметь утвердительное значение, например при двойном отрицании (не мог не говорить), а частица ни — отрицательное значение (ни шагу назад). В понимании этих значений состоит значительная трудность для семиклассников.
Практический материал направлен на усвоение орфограммы «Гласные е—и в частицах», этому способствуют специальные приемы различения частиц не и /ш - см. упр. П 405 (П 880). Упр. П 407 (П 882) интересно тем, что в нем предлагаются примеры, в которых противопоставление только подразумевается, а следовательно, не пишется раздельно. Обратим также внимание семиклассников на то. что ни—ни при однородных членах является сочинительным союзом (в соединительном значении), синонимичным союзу и.
Последующий материал этой части раздела знакомит с употреблением союза ни—ни для усиления отрицания в предложении и подводит итог всему вышесказанному.
Уроки 128, 129. Диктант и его анализ1.
• Урок 130. Интервью — жанр публицистики. Р § 9; N9 93-96 (Р § 44; № 379-382).
Основная цель урока — подготовка школьников к сочинению в жанре интервью (сочинение пишется дома).
Прокомментируем основные этапы урока.
1. Беседа о значении слова интервью и однокоренных слов (ин[тэ}рвью(эр], интервьюирование).
2. Знакомство с теоретическим материалом на с. Р 86 (Р 166).
3. Чтение текста упр. Р 93 (Р 379) по ролям или прослушивание записи этого интервью, сделанной заранее.
В ходе беседы ни leKeiy эюш интервью отмечаем, что очень удачно его заглавие: оно отражает основную идею тск-
1 Учитель подбирает текст на правописание не с различными частями речи.
ста; вступление заканчивается перечислением фильмов, в которых снялся актер, после чего следует закономерный вопрос ит. п.
4. Работа над упр. Р 94 (Р 380), в котором предлагаются варианты вступительных частей к некоторым интервью.
5. Знакомство с основной частью интервью — упр. Р 95 (в старом издании этого упражнения нет).
6. Анализ ученического интервью — упр. Р 96 (Р 381). В качестве его достоинств семиклассники отмечают тематическое единство текста, что нашло отражение в его заглавии; связность и последовательность вопросов. А неудачи работы — краткость и шаблонность вступительной части, неуместное употребление глагола напомнить в последнем предложении.
7. Прослушивание интервью, заранее подготовленных учащимися, или самоинтервью.
8. Чтение Памятки 10. Еше раз обратим внимание семиклассников на тематическое единство интервью, связность, логичность, последовательность вопросов.
Дома учащиеся пишут сочинение в жанре интервью.
Уроки 131, 132. Резервные уроки. Их можно использовать по-разному. Приводим один из возможных вариантов. После написания изложения (урок 113), диктанта и сочинения предлагаем семиклассникам просмотреть свои работы, выписать орфографические ошибки, классифицировать их и сделать выводы, опираясь на следующие вопросы и задания.
На какие орфографические правила вы чаще всего допускаете ошибки?
Укажите причины, по которым вы их допускаете:
1. Пишу, не задумываясь, правильно или неправильно записываю слово.
2. Чувствую, что здесь нужно решить орфографическую задачу (т. е. выбрать из нескольких только правильное написание), но не могу быстро вспомнить правило (или не помню точно правило).
3. Правило помню наизусть, но не умею его применять, потому что:
— не вижу (не чувствую) орфограмму, гак как не знаю ее опознавательных признаков (сигналов орфограммы);
— не могу вычленить морфему, в кото-рои есть орфограмма;
— не могу подобрать проверочное слово или подбираю его неверно;
— не могу определить, к какой части
речи относится слово;
— не могу определить, к какому склонению (спряжению) относится слово;
— определив склонение (спряжение), не могу выбрать гласную, так как точно не помню, какая из них правильная;
— не умею различать значения приставок пре- и при-, частиц не, ни и т. д.
Сначала школьники устанавливают, каких ошибок в их работах больше всего. Далее тс, кто способны к самостоя гель-ному анализу, пытаются выявить причины своих ошибок. С другими учащимися проводится коллективная или индивидуальная работа, цель которой — помочь им осознать причины неграмотности и подсказать, что необходимо делать, чтобы ошибок не было. Так, если ученик просто не задумывается над обозначением безударного звука н
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.