ность в развитии экономического, научно-технического и культурного сотрудничества, а также возрастающую потребность российских вузов в привлечении иностранных, в том числе, китайских, студентов вследствие депопулязации российского населения и сокращения числа потенциальных российских абитуриентов, дальнейшее расширение двусторонних контактов в области высшего образования и подготовки высококвалифицированных кадров представляется объективно необходимым и неизбежным.
Тесное сотрудничество между КНР и Россией имеет определяющее значение, так как переход на многоуровневую систему образования позволит российским вузам в полной мере применить свои интеллектуальные ресурсы, предоставляя ряду образовательных учреждений КНР возможность реализовать свой научно-педагогический потенциал через прямое партнерское сотрудничество между вузами. Очевидно, что эффективное использование имеющегося образовательного потенциала, являющегося также одним из весьма значимых национальных экспортных ресурсов, позволит российским вузам значительно продвинуться на мировом рынке образовательных услуг. Китай имеет для российского образования стратегическое значение, так как это достаточно перспективный и вполне реальный образовательный рынок, как предоставляющий, так и потребляющий образовательные услуги.
Список использованных источников
1. Антиповский А.А. Политика в области образования науки и образования в КНР / А.А. Антиповский, Н.Е. Боревская, Н.В. Франчук..- М.: Наука, 1980. - с.90.
2. Боревская Н.Е. Система образования с китайской спецификой /Н.Е. Боревская // Народное образование.- 2003. -№7.- с. 45.
3. Китай в мировой политике: Отв./ред. А.Д. Воскресенский- М.: МГИМО (Университет); «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2001. - с.268-269
4. Галаган. А.И. Образование в КНР и России в 1990-2002 гг.: сравнительный анализ / А.И. Галаган // Отечественные и зарубежные системы образования. - 2002. - № 1.- с.233.
5. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие / Б.С. Гер-шунский. - М.: Педагогическое общество России, 2002.- с. 379
6. Дарижапов Б.Д. Экономика и организация внешнеэкономической деятельности КНР: учеб. пособие/ Б.Д. Дарижапов. -Улан-Удэ: БГУ (Бурятский государственный университет), 2007. - с. 3.
7. Навстречу азиатскому дракону //Народное образование.- 2008. -№6. - с.227.
8. Россия-Китай: образовательные реформы на рубеже XX-XXI вв.: Сравнительный анализ: Отв./ ред. Н.Е. Боревская, В. П. Борисенков, Чжу Сяомань - М.: РАО Центральная академия педагогических исследований КНР , 2007.- с. 9-471.
9. Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: учеб. пособие/ Л.П. Рябов.- М.: Наука, 2002. - с. 207.
УДК 37.022:37.026
С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров
Сахалинский государственный университет г. Южно-Сахалинск, Россия
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В статье раскрываются основные принцип, определяющие и развивающие содержание и организацию образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности
В современном образовательном процессе подготовки обучающихся необходимо учитывать основные положения, которые определяют системы требований к содержанию, организации и методике предметного обучения. Этому способствуют принципы обучения, так как в них находят свое выражение закономерности образовательного процесса.
Принципы обучения - это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат ориентиром в конструировании содержания и организации обучения [1].
Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического анализа исторического развития и практического опыта учебных заведений. Так как образовательная область безопасность жизнедеятельности заявила о себе как о новом направлении педагогической науки и практики, а её появление обусловлено с перманентным экономическим развитием государства, растущей социальной нестабильностью, серьезными экологическими проблемами, создающими угрозы и опасности обществу и каждому человеку в различных сферах жизнедеятельности. Поэтому многие исследователи активно работают на выявление принципов эффективной реализации образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности».
В обобщенном виде принципы построения образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» представляются как совокупность трех основных групп: философско-методологические принципы, общепедагогические (дидактические) принципы и специфические (организационно-методические) принципы.
К числу философско-методологических принципов относят принципы гуманизации, открытости, экологизации, интеграции, дифференциации, системности, историзма, прогностич-ности, аксиологичности и др.
Общепедагогические (дидактические) принципы, свойственные любому направлению педагогического процесса, включают в себя принципы научности и доступности, фундаментальности, преемственности, систематичности и последовательности, непрерывности, междис-циплинарности, гуманитаризации, наглядности; единства обучения, воспитания и развития; связи теории с практикой и др.
К числу специфических (организационно-методических) принципов, свойственных особенностям образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», относят принципы вариативности, региональности, краеведческий, индивидуально-деятельностный, модульности, природосообразности, комплексности безопасности; взаимосвязи глобального, регионального, национального раскрытия проблем безопасности в образовательном процессе; всеобщности знания, единства переживания и действия, культурологический, социализации и др.
Целесообразно раскрыть некоторые принципы, характерные для образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности».
Принцип гуманизации предполагает формирование и развитие культуры безопасности жизнедеятельности, направленной на гуманные отношения в системе «человек - природа - общество», на общечеловеческие ценности, а также на сохранение здоровья и безопасности жизнедеятельности как индивидуальной и социальной ценности; формирование гуманного отношения к живой природе, окружающей среде, людям.
Принцип экологизации способствует внесению в содержание всех учебных дисциплин и в научные области ценностные гуманистические, культурологические и аксиологические ориентации во взаимоотношения человека с окружающей средой. Опора на данный принцип позволяет акцентировать внимание на социально-экологические проблемы в контексте гуманизации, экологический культуры и безопасности жизнедеятельности человека и природы [2].
Принцип интеграции - один из важнейших системообразующих принципов, лежащих в основе отбора содержания образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» и обеспечивающий реализацию взаимосвязи предметного содержания с потребностями практико-преобразовательной деятельности человека и общества.
Принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у обучающихся чувства предвидения и заботы о будущем, направляет усилия образовательного процесса на развитие умения и навыков прогнозировать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций, своих воздействий в природно-социальной среде.
Принцип научности гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, утвержденных в науке, имеющих мировоззренческую и практическую значимость; принцип доступности - создание условий для преодоления трудностей всеми обучающимся в процессе предметного обучения.
Принцип систематичности и последовательности обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений учащихся; принцип системности ориентирует на системную органи-
зацию обучения на основе всех его компонентов (цели, задачи, содержание, методы, формы, педагогические технологии, средства обучения), а также на рассмотрение окружающей действительности с позиции систем разных уровней сложности.
Принцип единства обучения, воспитания и развития применительно к образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» постоянно нацеливает педагога и ориентирует всю систему методического обеспечения образовательного процесса на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития обучающихся.
Принцип дифференциации раскрывает вариативные возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий достижения конечного результата для развития интересов, склонностей и способностей обучающихся, для учета их психофизиологических особенностей и уровня развития.
Принцип вариативности предусматривает возможность реализации одного и того же содержания предметного образования на базе различных научно-методических подходов.
Принцип историзма объясняет непрерывность и длительность процесса развития природы и общества, подчеркивает гуманитарную составляющую образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», обусловливает преемственность научных достижений на различных этапах ее развития, показывает роль отдельных ученых в становлении и развитии науки, а также дает возможность оценить развитие проблемного поля опасностей и угроз в соответствующие исторические периоды.
Принцип наглядности используют для устранения разрыва между конкретным и абстрактным знанием в передаваемой информации, при этом наибольший позитивный эффект в предметном обучении дает натуральная наглядность.
Принцип региональности предусматривает учет в образовательной области «Безопасности жизнедеятельности» национально-культурных традиций, демографических, природных, техногенных и социально-экономических условий жизни, деятельности людей и состояния окружающей природно-социальной среды, а также учет возможности возникновения характерных опасных и чрезвычайных ситуаций различного происхождения на конкретных территориях.
Культурологический принцип основывается на формировании и развитии важнейших компонентов культуры безопасности жизнедеятельности: мировоззренческой основе, системе ценностей; традиций, устойчивых правил поведения членов общества; духовных интеллектуальных и материальных результатах деятельности люде
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.