в полном объеме. Нравственные знания, содержание норм обхождения в обществе фрагментарно включаются также в изучение разделов педагогики, в обсуждение различных тем на кураторских часах, при знакомстве с литературой, историей, философией. Их изучение происходит в некоторых вузах МВД России эпизодически, по инициативе самого преподавателя.
Таким образом, проведенный анализ выявил проблемы в организации профессионально-нравственной подготовки будущего полицейского на государственном, региональном и вузовском уровнях, наличие которых свидетельствует о своевременности и актуальности проводимого нами исследования и необходимости создания методического инструментария и соответствующей педагогической технологии.
Список литературы
1. Ефремов О.Ю. Солнцев В.О. Нравственное воспитание обучающихся
в вузах силовых ведомств в процессе профессиональной подготовки
// Известия Самарского научного центра Российской академии наук.
2010. № 5, С. 48.
2. Рыбаков В.Н. Социально-педагогические условия формирования
социально-нравственной нравственности личности курсанта вуза
МВД России // Мир науки, культуры, образования. 2010. №1 (20)
С. 222.
особенность исследования развития личности младшего школьника
карпуть н.в.
БФУ им. И. Канта, г. Калининград, Россия
featured research of personality development of junior schoolchildren
Karputs N.V.
BFU named I.Kant, Kaliningrad, Russia
В данной статье представлены основные требования к развитию личностных качеств младшего школьника в рамках образовательного стандарта. Описаны основные концепции изучения личности отечественных исследователей, определяющие возрастное особенности развития личности младшего школьника и способы деятельности. Уровень развития самооценки как показателя развития личностных качеств учащегося начальной школы представлен эмпирическим исследованием.
ключевые слова: образовательный стандарт, личность младшего школьника, возрастная особенность, концепции личности, самооценка.
This article presents the basic requirements for the development of personal qualities of junior schoolchildren in the educational standard. There is the description of basic concepts of personality studies, which determinate the age of the individual features ofjunior schoolchildren and ways of activity. The level of self-rating as an indicator of personal development ofjunior schoolchildren presents in empirical study.
Keywords: educational standard, the identity of the younger pupils, age feature, the concept of identity, self-rating.
Современный этап развития цивилизации и общественного познания предъявляет свои требования к личности не только зрелого человека, но и к учащемуся начальной школы, который находится на
начальном этапе адаптации к общественным нормам и правилам поведения. Основная проблема исследования сформулирована следующим образом: процесс технологизации и информационного развития общества приводит младшего школьника к необходимости борьбы за свое выживание различными способами, что возможно только при высоком уровне развития личности младшего школьника, его социализации и адаптации.
Объект исследования: развитие личности младшего школьника.
В результате процесса накопления социально-интеллектуального опыта с помощью общеобразовательных средств, форм, методов и средств информационных технологий, прежде всего основанных на личностном потенциале включенности младшего школьника в различные сферы жизнедеятельности, передаваемый социальный опыт активно и глубоко трансформируется, преображается и видоизменяется. В сфере формирования и функционирования знаний в обществе появляются все новые противоречия, с которыми младший школьник сталкивается в повседневной жизни и которые требуют незамедлительного принятия решения. Возможность успешного социального развития младшего школьника и адаптации личности на данном этапе является непременным условием полноценного формирования и развития всех сторон личности младшего школьника.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования РФ включают в себя не только требования к результатам освоения программы и структуры целостного педагогического процесса, но и ориентированы на становление личностных качеств младшего школьника, включающие следующие характеристики: умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение и ориентированы на формирование всесторонне развитой личности, способной к коммуникативной, когнитивной, эмоциональной и психологически ориентированной деятельности [8].
В рамках данного образовательного стандарта особое внимание уделяется проблеме жизнедеятельности младшего школьника, который в силу определенных условий ежедневно вступает во взаимоотношения с другими школьниками и взрослыми с целью удовлетворения познавательных, эмоциональных, коммуникативных и потребностей в деятельности. Процесс жизнедеятельности, таким образом, является двусторонним: с одной стороны, уже на ранних этапах младший школьник является показателем качественного функционирования и развития общества, в котором он живет, с другой стороны, само общество в процессе социализации формирует социокультурную составляющую компонентов личности в процессе его всестороннего формирования и развития, что характеризует его мыслительную, речевую и творческую деятельность, другими словами формирует личность младшего школьника, как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе.
В педагогической и психологической литературе понятие «личность» определяется как биосоциальное существо, т.к. в его формировании и развитии прослеживаются две линии: биологическая и социальная. Биологическая линия развития генетически обусловлена и передается по наследству от родителей к детям. Социальная линия характеризует личностное формирование и развитие человека и характеризуется такими свойствами и качествами, которые приобретаются человеком в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, «личность в педагогике определяется как общественная сущность человека, обозначающая совокупность прижизненно приобретенных им социальных свойств и качеств» [4, с. 12-14].
Анализ психолого-педагогической литературы [1, 2, 7] позволил выявить основные подходы к изучению личности, среди которых:
■ Концепция личности А.Г. Ковалева, где личность рассматривается как интегральное образование психических процессов, психических состояний и психологических свойств, которые
в результате синтеза переходя от процесса к свойствам образуют сложные структуры.
■ Учение Б.Г. Ананьева о человеке, где ученый подчеркивает единство естественного и общественного в структуре человеческого развития, рассматривая понятия индивид как носитель биологического и развивающего в онтогенезе, а личность и субъект деятельности - социального, проходящего жизненный путь.
■ Концепция личности С.Л. Рубинштейна, где личность характеризуется через зависимость психических процессов, т.е любое воздействие внешней среды действует на индивида через внутренние условия, которые у него уже сформировались ранее, также под влиянием внешних воздействий. Его известный постулат: «личностью не рождаются - ею становятся» свидетельствует о четкой позиции автора, что психические процессы, выполняя свою роль в жизни личности, в ходе деятельности переходит в его свойства.
■ Концепция личности Л.И. Божович акцентирует свое внимание на системообразующие признаки структуры личности, которыми выступает «внутренняя позиция личности» или ее направленность, а ведущей сферой деятельности является аффектив-но-потребностно-мотивационная сфера, где процесс развития и становления личности ребенка рассматривается как последовательный переход от элементарных, неосмысленных или частично осмысленных потребностей, которые обуславливают его поведение, к потребностям опосредованным, действующим через сознательно поставленные цели и намерения.
■ Концепция личности А.Н. Леонтьева рассматривает личность как результат общественных отношений, где на первый план выходит процесс взаимодействия множества деятельностей, вступающие между собой в иерархические отношения.
■ Концепция личности А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева, где ядром личности являются отношения как положительные так и отрицательные.
■ Концепция личности К.К. Платонова рассматривает личность как динамическую систему, т.е. систему, развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее элементов и связей между ними, при сохранении функции. Автор выделяет четыре подструктуры личности, которые свою очередь характеризуются направленностью, генетической обусловленностью, индивидуальными особенностями психических процессов и типологическими свойствами личности.
На наш взгляд концепция К.К. Платонова обуславливает основные возрастные особенности младшего школьного возраста [3, 5], происходящие в процессе формирования личности ученика начальной школы, и характеризует:
■ включение младшего школьника в новые отношения «ученик-учитель», «ученик-ученик», «ученик-коллектив», в результате которой происходит поиск новой системы взаимоотношений с окружающими;
■ младший школьный возраст является наиболее успешным периодом для закрепления и развития тех основных характеристик познавательного процесса (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), которые необходимы для последующего всестороннего формирования и развития его личности в социуме;
■ влияние новой ведущей деятельности (учебная) у младших школьников формирует более устойчивую структуру мотивов к познанию окружающей действительности, формируются навыки самоконтроля и саморегуляции;
■ изменение типологических свойств личности характеризуется подражанием, стремление копировать поведение взрослых и сверстников (которое может быть как положительное, так и отрицательное), что позволяет воспитывать общественно ценные черты личности.
Таким образом, процесс формирования личности младшего школьника определяется качественными изменениями познавательных процессов, приобретение ими тех качеств, которые свойств
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.