ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
УДК/UDC 378.147.047
Поступила в редакцию 22.11.2014 г.
Кандидат педагогических наук, доцент Е.Н. Каленик1 Кандидат педагогических наук, доцент И.М. Купцов1
1 Ульяновский государственный университет, Ульяновск
FEATURES OF FORMATION OF PROFESSIONAL WORK MOTIVES IN STUDENTS OF DIFFERENT SPECIALITIES
Ph.D., Associate Professor E.N. Kalenik1 Ph.D., Associate Professor I.M. Kuptsov1
1 Ulyanovsk State University, Ulyanovsk
Информация для связи с автором: kente@mail.ru
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы мотивации потребности в достижении цели у студентов различных специальностей старших курсов вуза. Представлены учебные мотивационные особенности студентов различных специальностей на разных курсах обучения.
Сделана попытка обсудить учебный процесс, в частности изучение специальных дисциплин, как фактор мотивации обучения студентов.
Ключевые слова: мотивы профессиональной деятельности, учебная деятельность, студенты, факторы мотивации, мотивационная структура личности студента.
Annotation
Conscious choice of profession takes place when a person is focused on his/ her social values. All incentive sources of activity of the individual are united in the concept of motivational sphere, which includes the needs of the individual, his interests, aspirations, desires, beliefs, attitudes, ideals, intentions, and social roles, patterns of behavior, social norms, rules, life goals and values, and finally, ideological orientation in general. Needs are especially important in the formation of motives of professional activity and behavior.
The purpose of the present study was to analyze the motivational structure of students of different specialities in different training courses. The study of the motivational structure of students showed that students, suggesting the result of their activities in the chosen profession, are motivated to acquire knowledge and set personal goals. Students who do not get information on the economic aspect of profession, begin acting randomly and blindly.
Keywords: professional work motives, educational activity, students, motivators, motivational structure of student's personality.
Введение. Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Все побудительные источники активности личности объединяются понятием мотивационной сферы, которая включает потребности личности, ее интересы, стремления, влечения, убеждения, установки, идеалы, намерения, а также социальные роли, стереотипы поведения, социальные нормы, правила, жизненные цели и ценности и, наконец, мировоззренческие ориентации в целом [3]. Особую роль в формировании мотивов профессиональной деятельности и поведения играют потребности [5, 6].
Заслуживает внимания вопрос о разделении мотивов выбора профессии и мотивов собственно деятельности [2]. В этом направлении следует отметить, что мотивы выбора профессии тесно связаны, обуславливаются характером способностей, склонностей, интересов, индивидуальных ценностей личности и существенно меняются, трансформируются в ситуациях профессиональной переориентации или переподготовки личности.
Мотивация профессиональной деятельности носит специфический характер по отношению к мотивации поведения
вообще. Именно поэтому применительно к задачам диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности, ее формирования важно рассмотреть не только то, какие потребности побуждают человека выполнять ту или иную деятельность, но и то, как возникает намерение достичь вполне определенной цели. Одной из разновидностей таких мотивов В.И. Ковалев считает так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны преподавателей, родных и товарищей по учебе [4].
Применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе высокого уровня ее сформированности, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности [7].
№ 7 • 2015 Июль | July
http://www.teoriya.ru
□
и
га у
г.
ч—
. о
0J
■ -О С
га
^
О (U ■С
Н
На современном этапе исследователями доказано, что успешность студентов зависит от развития учебной мотивации, а не только от врожденных способностей и задатков. В литературе есть данные по вузам о том, что студенты больше всего удовлетворены выбранной специальностью на 1-м курсе, но к окончанию обучения этот показатель снижается. Анализ отчисления обучающихся показал, что наиболее уязвимыми предметами являются математика, физика, история. Причина тому не только трудность постижения данных предметов, имеет значение и то, насколько студент представляет себе место данных дисциплин в своей будущей профессии. Следовательно, необходимым компонентом в процессе формирования у студентов реального образа будущей профессиональной деятельности является и аргументированное разъяснение значения тех или иных общих дисциплин для конкретной практической деятельности выпускников [4].
Цель исследования - провести анализ мотивационной структуры студентов различных специальностей на разных курсах обучения.
Методика и организация исследования. Для изучения мотивационной структуры личности студентов были выбраны: опросник Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», тест «Шкала оценки потребности в достижении». Исследование проводилось на базе Ульяновского государственного университета, на факультетах «Физическая культура и реабилитация» и «Финансы и кредит». В каждой группе было по 17 студентов с 3-го курса обучения. Исследование проводилось в течение трех лет, до 5-го курса обучения студентов в вузе.
Результаты исследования и их обсуждение. Обсуждая мотивационные особенности студентов по опроснику Реана, в начале нашего исследования в группах 1 (специальность «Физическая культура», далее - группа 1) и 3 (специальность «Финансы и кредит», далее - группа 3) преобладает позитивная мотивация (М1 = 14,9±0,5 о, М3 = 14,9±0,5 о). В основе активности студентов лежат надежда на успех и потребность в достижении успеха. Студенты с такой мотивацией обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели. В группе 2 (специальность «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья /адаптивная физическая культура/», далее группа - 2) преобладает сниженная мотивация (М2 = 11,8±0,6 о). При данном типе мотивации активность студентов связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания и неудачи. Студенты с такими низкими показателями мотивации обычно отличаются неуверенностью в своих силах, высокой ситуативной тревожностью, показатели мотивации группы 2 достоверно отличаются от результатов двух других (по коэффициенту Стьюдента при р<0,001). Это означает, что способы достижения успеха у них не сформированы.
Рассматривая мотивационные особенности по опроснику «Реана» у студентов 5-го курса обучения на завершающем этапе исследования мы выяснили, что показатели мотивации в группах 1 и 3 диагностируются как мотивация на успех. Студенты готовы к активным действиям для достижения успеха в своих начинаниях, к удовлетворению своих социальных потребностей и потребностей в саморазвитии и самореализации. Профессиональная мотивация у студентов группы 2 к старшим курсам обучения понизилась по сравнению с началом обучения и была достоверно ниже, чем в группе 1 и 3 (М1 = 15,1±0,9 о; М3 = 15,2±0,1 о; М2 = 11,3±0,6***о по критерию Стьюдента при р<0,001). Под влиянием такого мотива, как в группе 2, учеба приобретает характер защитного действия и является принудительной.
Оценив результаты групп 1 и 3 по тесту «Шкала оценки потребности в достижении», можно сказать, что студенты данных
групп в начале нашего исследования имеют среднии уровень потребности в достижении (М1 = 11,4±0,9 а и М3 =11,4±0,9 а), но тем не менее студенты стремятся к улучшению результатов, что является одним из определяющих своИств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Студенты группы 2 имеют низкий уровень потребности в достижении (М2 =9,4±1 а, показатель достоверно ниже, чем в группах 1 и 3, p<0,001 по критерию Стьюдента). Следовательно, они не готовы принять на себя ответственность, нерешительны в определенных ситуациях, не проявляют настойчивости в стремлении к цели, теряются в ситуации соревнования и не показывают большого упорства при столкновении с препятствиями.
Рассматривая показатели по тесту «Шкала оценки потребности в достижении» на завершающем этапе исследования, мы выяснили, что уровень потребности в достижении успеха у групп 1 и 2 повысился, но не превысил среднего уровня. Показатель «Потребность в достижении» в группе 2 также повысился, но находится на низком уровне и достоверно ниже, чем в группах 1 и 3 (М1 = 11,8±0,5 а и М3 = 11,7±0,5 а; М2 = 9,8±0,6*** а при p<0,001 по критерию Стьюдента). Показатели группы 2 свидетельствуют о том, что студенты данной группы нерешительны в некоторых ситуациях и не всегда готовы взять на себя ответственность за выполнение поставленных задач. У студентов группы 2 не ярко выражен мотивационный полюс и не сформированы способы достижения успеха. Результаты по тесту «Шкала оценки потребности в достижении» подтверждают данные, полученные по опроснику Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», они идентичны.
Вывод. Исследование мотивационной структуры личности студентов показало, что студенты, предполагая результат своей деятельности в выбранной профессии, мотивированы на получения знаний, установку целей для себя. Студенты, которые не получают информации об экономической составляющей профессии, начинают случайную активность и действует вслепую
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.