социальное воспитание (social education)
УДК 37.01; 376
ОСОБЕННОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Шутенко А.И.
Цель статьи - представить особенности протекания процесса социальной адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях специальных школ-интернатов. Новизна работы состоит в том, что успешная адаптация нетипичных детей рассматривается как динамичный процесс их безбарьерного развития в различных сферах социализации: образовательной, интерактивной, коммуникативной, рекреационной и т.д. Установлена необходимость усиления адаптационного потенциала детей за счет повышения их мобилизационно-рефлексивных способностей. Результаты исследования могут найти применение в деле улучшения социально-педагогических условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями с точки зрения их полноценной адаптации в обществе.
Ключевые слова: социальная адаптация, дети с ограниченными возможностями, образовательное учреждение, сферы социализации.
FEATURES AND CONTENTS OF SOCIAL ADAPTATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES
Shutenko A.I.
The purpose of this article to present the feature ofprocess of social adaptation of children with disabilities in special boarding schools. Novelty of work is that successful adaptation of atypical children is considered as dynamic process of their barrier-free development in various spheres of socialization: educational, interactive, communicative, recreational, etc. Need of strengthening of adaptation potential of children at the expense of increase of their mobilization- reflexive abilities was established. Results of research can find application in improvement of social and pedagogical conditions of upbringing and education of children with disabilities from the point of view of their full adaptation in society.
Keywords: social adaptation, children with disabilities, educational institution, socialization spheres.
Обеспечение продуктивной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)2 требует глубокого по-
2 Здесь и далее по тексту статьи вместо словосочетания «ограниченные возможности здоровья» используется аббревиатура «ОВЗ».
нимания процесса их социальной адаптации [4, 7]. Анализируя условия протекания этого процесса, мы провели социологическое исследование старшеклассников из 11 специализированных школ-интернатов г. Белгорода и районов Белгородской области (Алексеевский, Борисовский, Валуйский, Волоконовский, Ко-рочанский, Красногвардейский, Новооскольский, Ракитянский). Контрольная группа набиралась их учеников 9-11 классов обычных общеобразовательных школ г. Белгорода.
Учитывая опыт прежних работ [1, 2, 3], мы изучали особенности адаптации детей в семи сферах социализации:
1) учебно-образовательной,
2) профессионально-образовательной,
3) интерактивной,
4) коммуникативной,
5) рекреационной,
6) психологической,
7) интегративно-витальной.
1. Учебно-образовательная сфера выступает ведущей областью адаптации детей, отражая успешность их социо- культурного и познавательного развития [5, 8]. Опрос показал, что трудности в обучении имеют 22,5% детей с ОВЗ, некоторые трудности испытывают 55% детей, а 22,5% их вообще не имеют. Любимые учебные предметы есть у большинства детей (77,5%), у 5% учащихся таковых не оказалось и 17,5% затруднились с ответом. Важно отметить, что большинству детей «всё нравится в школе-интернате» (54%). Кроме того, по показателю мотивационной привлекательности учреждения школы-интернаты выглядят для
детей даже лучше обычных школ, если для первых этот показатель составил 0,54, то для вторых всего лишь 0,17.
В целом у детей с ОВЗ отмечается достаточно выраженный уровень адаптации в учебно-образовательной сфере, не уступающий адаптации здоровых детей.
2. Профессионально-образовательная сфера отражает работу по профессиональной адаптации детей, которая ведется во всех обследованных школах-интернатах. В школе-интернате № 23 (г. Белгород) мальчики овладевают профессией столяра, автослесаря, девочки - повара и швеи. В Борисовской школе-интернате подготовка детей ведется по пяти направлениям (швейному делу, свободному делу, овощеводству, пчеловодству, обувному делу).
Между тем, у детей с ОВЗ уровень профессионального определения ниже, чем у здоровых детей. На это указывают ответы родителей детей с ОВЗ, судя по которым 70,6% учащихся уже выбрали себе профессию, остальные 29,4% - пока не определились с профессиональным выбором. Две трети (64,5%) опрошенных родителей удовлетворены профессиональным выбором своих детей, 6,5% - не совсем удовлетворены и 29% - совсем не удовлетворены. На вопрос «Удовлетворены ли Вы предлагаемым в школе-интернате выбором профессий?» 59,4% опрошенных родителей ответили «да», 28,1% - «не совсем» и 12,4% - однозначно «нет».
Как показал анализ, трудности социальной адаптации в данной сфере связаны с ограниченной набором профессий, доступных для нетипичных детей.
3. Интерактивная сфера отражает область непосредственных контактов детей с ОВЗ, охватывающая такие социальные группы
как: 1) педагоги (учителя), 2) родители, 3) медицинские работники, 4) одноклассники, 5) друзья и сверстники [6]. Позитивным фактом социальной адаптации в этой сфере выступает наличие «любимых» учителей [7]. Такие учителя имеются у 70% учащихся из основной группы. У 20% учащихся нет любимых учителей и 10% оказались в затруднении с определением того, есть ли у них любимые учителя. Подавляющее большинство опрошенных (80%) выразило удовлетворенность отношениями с учителями, 17,5% - недостаточную удовлетворенность и только 2,5% - неудовлетворенность (интегральный показатель удовлетворенности составляет 0,88). Как показало исследование, интерактивная адаптация детей проходит в нормальном режиме. Сводные данные приведены в таблице 1.
Таблица 1
Данные удовлетворенности детей в сфере социальных контактов
№ п/п Предмет удовлетворенности Показатели удовлетворенности (максимальное значение =1)
Дети с ОВЗ Обычные дети
1. Контакты с учителями 0,88 0,79
2. Контакты с родителями 0,90 0,86
3. Контакты с мед. работниками 0,66 -
4. Контакты с одноклассниками 0,81 0,86
5. Контакты с друзьями 0,80 0,79
Исходя из данных таблицы, можно констатировать следующее. Во-первых, наблюдается невысокая удовлетворенность учащихся с ОВЗ своими отношениями с медицинским персоналом. Во-вторых, в сравнении с контрольной группой дети с ОВЗ на-
ходятся в более комфортных отношениях с учителями и менее комфортных отношениях с одноклассниками.
4. Коммуникативная сфера тесно связана с предыдущей и отражает готовность детей к активным и разноплановым коммуникациям, к пониманию других, а также адекватному восприятию себя, окружающих [12]. Полученные данные показали невысокое развитие компаративных, подражательных связей в окружении нетипичных детей [4]. Причиной тому могут выступать ряд обстоятельств:
1) дефицит доступных и потенциальных образцов для идентификации;
2) бедность социальной среды для подражания (предъявляемых привлекательных качеств);
3) недостаточная мотивация субъектов подражания.
Большинство детей с ОВЗ (79,5%) отметили факт наличия людей, с которыми они желают общаться постоянно. У 10,3% опрошенных детей таких людей не оказалось, столько же затруднились с ответом. В контрольной группе две трети детей видят людей, привлекательных для общения; 13,8% не видят таких людей, а 20,7% затруднились с ответом.
Значительное большинство (79,5%) детей с ОВЗ указало, что в их окружении имеются люди, доставляющие им радость. При этом в их ближайшем социальном окружении есть также люди, вызывающие отрицательные эмоции. Об этом свидетельствуют ответы 51,3% детей из основной группы и 48,3% из контрольной группы. Части опрошенных (соответственно 15,4% и 24,1%) удается избегать контактов с нежелательными персонами. Немного
и затруднившихся с определением отрицательного вектора своих коммуникаций (33,3% и 27,6% соответственно), что свидетельствует, очевидно, о недостаточном развитии коммуникативной рефлексии у респондентов.
В целом данные привлекательности коммуникативной среды в обеих группах детей существенно не различаются.
5. Рекреационная сфера подразумевает наличие свободного времени и пространства для досуговой деятельности [14]. Как показали данные опроса, для 38,5 % детей с ОВЗ времени хватает на всё, ровно столько же ответили обратное и 23 % затруднились дать определенный ответ. В группе обычных детей свободного времени хватает лишь 6,9%, большинству детей (79,3%) его не хватает и 13,8% не определились с точным ответом. То есть обычные дети испытывают значительно больший временной дефицит.
Во всех школах-интернатах области хорошо организован досуг детей. Одним из развитых направлений является кружковая работа. Так, в школе-интернате № 23 г. Белгорода работает 17 кружков по интересам, в том числе: «Резьба по дереву», «Изостудия», «Хористика», «Бисероплетение», «Компьютерный», «Автолюбитель», «Танцевальный», «Пантомимы», участвуют все учащиеся. Работа 22 спортивных секций, где занимаются более 70% воспитанников, проводится на базе школьного стадиона, 4 спортивных залов, один из которых оборудован для неигровых видов деятельности и построенный силами учащихся школы-интерната.
В Новооскольской школе-интернате к работе привлечены опытные руководители, энтузиасты, мастера своего дела. Они учат воспитанников шить, вязать, выжигать, изготавливать мяг-
кие игрушки, макраме, оригами. Руками ребят и их наставников сделаны многие вещи, которые украсили спальни, актовый зал. Школа-интернат проводит большую работу по военно-патриотическому воспитанию учащихся. Традиционными стали встречи с участниками войны, экскурсии в Новооскольский краеведческий музей, путешествия по местам боевой славы, викторины о родном крае, уроки мужества, выставки творческих работ учащихся, акция «Спешите делать добро», участие в конкурсе «Растим патриотов России».
В числе любимых занятий детей выделяются физическая культура и спорт, которыми систематически занимаются большинство детей с ОВЗ (59%).
6. Психологическая сф
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.