— учитывать личность ребенка, его способности, развиваемые в большей степени на основе успешности познания родной культуры, родного языка;
— сохранять и поддерживать интерес учащихся к национальной культуре, к культуре родной речи.
Именно словесник закладывает базу для формирования культуроведческой компетенции учащихся. И от способностей учителя ощущать и создавать многомерное пространство своего предмета понятие культуроведческой компетенции приобретает многоуровневый характер: собственно культуроведческой компетенции, межкультуроведческой, поликуль-туроведческой. В создаваемом средствами родного языка и литературы образовательном метапространстве творческий учитель выстраивает целостный образ культуры.
За последнее десятилетие взгляды методистов существенно обогатились, так как профессиональная динамика в современном образовании очень велика.
Новое время определяет новые задачи:
— создание личностно ориентированных технологий как необходимого условия эффективной реализации государственных образовательных стандартов;
— повышение информационной культуры учителей и учащихся;
— усиление экономической подготовки кадров в связи с введением новых образовательных стандартов.
От профессионально занятых в образовании людей на современном этапе развития школы и вуза требуется
— обновление имеющегося и создание нового программно-методического обеспечения с учетом изменившихся оценок качества обучения русскому языку в школах разного типа;
— экспертиза и внедрение современных методов обучения русскому языку (например, исследовательских проектов учащихся как одной из форм обучения русскому языку);
— создание системы в преподавании русского языка на предпрофильном и профильном этапах;
— оснащение школы мультимедийными средствами.
Основная же направленность методической науки в области филологического образования — это сохранение фундаментальности филологического образования в новых условиях бытия и сознания.
Начало XXI в. — это время отстаивания методикой своих приоритетов и время определения перспективы в изучении такого ценностного объекта, каким является родной язык.
Е. Г. ШАТОВА
Москва
Особенности построения системы упражнений при одновременном изучении сходного орфографического материала
В статье раскрываются подходы к построению системы упражнений при изучении однотипных и «конкурирующих» орфограмм: упражнения должны носить обобщенный характер, соответствовать принципу «от общего к частному», включать все виды взаимо-смешиваемых орфограмм, иметь установку на дифференцирование сходных явлений.
Ключевые слова: грамматико-орфографические упражнения; обобщенные знания; принципы построения системы упражнений; автоматизация умственных действий.
Система грамматико-орфографиче-ских упражнений при одновременном изучении взаимосвязанных тем — одна из основных частей общей системы упражнений, ориентированных на успеш-
Шатова Евгения Григорьевна, доктор пед. наук, профессор МПГУ. E-mail: admin@riash.ru
ное применение правил в различных условиях письма. Поэтому нельзя считать, что только обобщающие упражнения на этапе закрепления и повторения формируют системные знания и обобщенные способы деятельности. Очень важно определить как можно точнее характер заданий и их последовательность в выпол-
112ss.pmd 7 28/02/2011, 11:40
нении всей системы упражнений на разных этапах усвоения знаний и формирования умений и навыков.
При решении этой проблемы следует исходить из того, что формирование обобщенных знаний1 требует не только обобщенного изучения теоретического материала, но и целенаправленной системы упражнений, отражающих специфику орфографических правил и особенности этапа их усвоения.
В разработанной нами методике формирования обобщенных знаний сложилась система2, направленная на отработку умений находить орфограммы среди однотипных и перемежающихся написаний; на усвоение рациональных способов устного и графического обоснования орфограмм; на дифференциацию явлений, выбор верного варианта из взаимо-смешиваемых написаний; на обобщение и классификацию материала; на осуществление обратной связи и самоконтроля; на решение познавательных задач.
Особенности нашей системы упражнений обусловлены главным образом спецификой избранной методики — одновременным изучением взаимосвязанных тем, блоковой подачей материала, усвоением обобщенных правил и обобщенных способов их применения, а также полных и сокращенных образцов рассуждения при обосновании орфограмм и написаний. Специфика выбранной методической модели заключается в том, что упражнения на всех этапах изучения взаимосвязанных тем носят обобщенный характер.
Принципы построения системы упражнений при обобщенном изучении взаимосвязанных тем на этапе первичного изучения материала в методике обучения орфографии пока еще не сформулированы. При решении этого сложного вопроса следует исходить из того, что при разработке и составлении системы обобщающих упражнений должны быть по возможности реализованы те основные подходы и принципы (как дидактические, так и методические), которые были положены в основу обобщенного изучения теоретического материала. Так,
1 Под понятием «обобщенные знания» подразумеваются (в широком смысле) и обобщенные способы деятельности.
2 Подробнее см. об этом в кн.: Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика. - М., 2007.
при подборе упражнений (впрочем, как и при изучении теоретического материала) должен соблюдаться основополагающий принцип восхождения от общего к частному, а точнее — «от общего через частное и опять к общему», но на более высоком уровне. Например, при выполнении подготовительных упражнений, направленных на актуализацию ранее изученного материала, учитель вначале подводит учащихся к целостному представлению о лингвистической основе правила в ее обобщенном виде.
Прежде чем приступить к выполнению обобщающих упражнений, учащиеся на теоретическом уровне должны получить общее представление о данном типе орфограммы, обо всех ее видах и вариантах. С этой целью используются упражнения:
— на определение общих понятий, например:
• Проанализируйте слова: удивительный, прикосновение, облака и сделайте вывод о том, что такое орфограмма и какими признаками она обладает;
— упражнения на усвоение понятий «тип» и «вид» орфограммы, например:
• Даны группы слов, в одну из которых включены существительные всех видов орфограммы «Буквы е и и в окончаниях имен существительных», а в другую — только существительные разновидности I склонения (с основой на -и/-). Учащимся необходимо определить объем этих понятий и соответственно распределить слова по образцу:
тип орфограммы... ;
вид орфограммы... ;
— упражнения на доказательство принадлежности вида к типу и т.д.
Обобщающие упражнения предполагают определенную последовательность в расположении. Они вводятся уже на этапе первичного изучения взаимосвязанных тем, сразу после блока теоретического материала, и включают весь комплекс соответствующих орфограмм и написаний. Упражнения выполняются на основе алгоритмических предписаний с использованием средств графической наглядности. На данном этапе учащиеся вначале овладевают развернутыми образцами устного и письменного (графического) обоснования орфограмм, а затем (в процессе выработки автоматизации умственных действий) переходят на свернутые способы рассуждения. Эти упражнения позволяют более точно и ра-
112в8.ртс1 8 28/02/2011, 11:40
ционально использовать усвоенный теоретический материал при решении орфографических задач, способствуют выработке обобщенных умений применять орфографические правила и оперировать грамматическими понятиями. Первые упражнения выполняются под руководством учителя. К самостоятельному выполнению упражнений учащиеся переходят только после того, как отработали приемы применения правил.
Последовательность в расположении упражнений должна ориентировать учащихся на быстрое дифференцирование сходного орфографического материала. Поэтому в первые же упражнения необходимо включать все виды взаимосмеши-ваемых орфограмм. Например, при изучении той же темы «Буквы е и и в окончаниях имен существительных» нельзя давать упражнения только на правописание е или только на правописание и в окончаниях имен существительных, а необходимо сразу же включать в упражнения оба случая написаний.
Итак, при подборе дидактического материала для работы над той или иной группой сходных орфограмм нужно распределять его таким образом, чтобы в ходе выполнения упражнений учащиеся постоянно сопоставляли смешиваемые орфограммы. (Психологи называют их «конкурирующими» написаниями.) «Чем ближе по времени находится работа по сходным правилам (когда они в равной степени усвоены), тем более эффективного противодействия влиянию интерференции надо ожидать» [Богоявленский 1966: 266—267]. Поэтому, подбирая материал для этих упражнений, следует учитывать эффективность включения в него примеров на смешиваемые орфограммы как «внутри» одного правила, так и в случае, когда подобные орфограммы относятся к разным правилам. Такой подбор материала помогает преодолеть инерцию действовать и рассуждать однообразно, возникающую у учеников в случае частого выполнения заданий с материалом на одно и то же правило.
В самом задании к упражнению, как уже подчеркивалось, должна быть установка на дифференциацию сходных явлений. Нужно стремиться так сформулировать задания, чтобы они заставляли учащихся сознательно относиться к выполнению орфографических действий. Упражнения должны включать
не только материал, содержащий орфограммы в их очевидном и ясном для учеников виде, но и такой, в котором существенные признаки орфограммы «замаскированы» и могут показаться школьнику неясными.
Задания и упражнения, специально направленные на обобщение и систематизацию, в сложившейся практике школьного преподавания обычно используются на завершающих этапах изучения материала, чаще всего при повторении и обобщении изученного в конце темы, раздела, курса. В нашей методической системе эти упражнения находят применение на всех этапах изучения обобщенного материала, в то
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.