ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2014, том 35, № 3, с. 58-67
ПСИХОЛОГИЯ И ИНТЕРНЕТ
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
У ИНТЕРНЕТ-АДДИКТОВ
© 2014 г. В. В. Плохих*, С. К. Акимов**
* Доктор психологических наук, профессор кафедры педагогической и возрастной психологии, Южноукраинский национальный педагогический университет имени К.Д. Ушинского,
Одесса, Украина; e-mail: plokhikh_v@ukr.net ** Старший преподаватель кафедры компьютерных технологий в управлении и обучении, Бердянский государственный педагогический университет, Бердянск, Украина;
e-mail: akimov2009@gmail.com
Рассматриваются особенности реализации процессов памяти и мышления у интернет-аддиктов в связи со способностью к организации временной перспективы жизнедеятельности. В исследовании из 723 студентов исходной выборки выделены 43 интернет-аддикта и 43 независимых от Интернета испытуемых. В эмпирическом исследовании применялись тестовые и экспериментальные компьютерные методики. Установлено, что у интернет-аддиктов нарушены функции памяти и мышления, отвечающие за смысловую обработку информационных сообщений. Выявлена преимущественная гедонистическая и фаталистическая направленность "настоящего" интернет-аддиктов, которая в связи с нарушениями в смысловой обработке информации обусловливает существенные ограничения в субъективном представлении временной перспективы жизнедеятельности.
Ключевые слова: интернет-аддикция, когнитивные процессы, функции памяти, функции мышления, временная перспектива, смысловая обработка информации.
Устойчивая и содержательная информационная связь с окружающей средой является одним из важнейших условий нормальной жизнедеятельности человека. В настоящее время радикальные изменения в сфере информационных технологий - и особенно появление и развитие Интернета - открывают перед людьми практически неограниченные возможности доступа ко все более возрастающему потоку различной информации. При этом создаваемое Интернетом своеобразное информационное пространство может быть как предпосылкой построения человеком обширной, разносторонней структуры опыта, так и фактором формирования своего рода "второй", или виртуальной реальности, являющейся альтернативой объективной действительности, способом ухода от решения актуальных проблем [2].
Анализ широкого круга фактов свидетельствует о том, что большинство людей начинают активно пользоваться Интернетом именно на этапе обучения, особенно в студенческие годы, рассматривая его как удобный инструмент получения знаний. Работая в Интернете, учащийся активно реализует потенциал всех познавательных процессов: он ищет необходимую информацию, задает вопро-
сы и выражает собственное мнение на тематических форумах, общается с интересными людьми. Все это способствует успешности учебной деятельности и развитию интеллектуальных способностей человека. Однако в таком информационном процессе в определенный момент у человека собственное Я может замениться на Я-виртуаль-ное, а Интернет вместо средства достижения цели может стать самоцелью. Возможности глобальной сети столь широки, что довольно часто люди перестают контролировать время, проведенное в ней, отвлекаются от решения актуальных задач, заменяют образовательное использование Интернета развлечениями, играми, общением в социальных сетях, бессмысленным перебором сообщений и информации о всевозможных событиях. Как результат, Интернет начинает не только негативно влиять на успешность текущей деятельности, но и затрагивает целый ряд психических функций, обусловливая возникновение интернет-аддиктив-ного поведения.
Термин "интернет-аддикция" применяется для описания возникающего у человека непреодолимого желания пользоваться Интернетом [6, 11]. Результаты исследований, проведенных во многих
странах, показали, что проблема интернет-аддик-ции интернациональна. Различными авторами был получен впечатляющий ряд оценок распространенности интернет-аддикции: среди населения -1-5% [6]; среди студентов на Тайване - 6% [26]; среди студентов в США - 8.1% интернет-зависимых [12]; среди студентов в Турции - 6.6% [25].
Информационное пространство Интернета имеет ряд характеристик, способствующих формированию аддиктивного поведения у пользователей сети. К таким характеристикам относят следующие: анонимность; удобство и легкость использования; возможность избегания неприятной информации; доступность и безопасность информации; возможность сохранения контроля над собственными действиями и последствиями принимаемых решений; возможность испытывать сильные эмоции от результатов собственных действий; стимулирующая роль содержащейся в сети информации; провоцирование состояния растор-моженности и возрастающей интимности [24, 26]. В свою очередь, И.Г. Малкина-Пых выделяет следующие предпосылки, делающие Интернет привлекательным аддиктивным агентом: возможность многочисленных анонимных социальных интеракций; виртуальная реализация фантазий и желаний; нахождение желаемых собеседников; возможность установления контактов с новыми лицами и контроль над этими контактами; неограниченный доступ к информации, различным видам развлечений, играм [11]. В аспекте формирования аддикций важной особенностью использования Интернета также является отсутствие принципиальных ограничений на время работы с информацией в сети.
В зависимости от специфики пристрастия человека К. Янг (K. Young) выделяет пять главных подтипов интернет-аддиктивного поведения: ки-берсекс, виртуальные знакомства, пристрастие к онлайновым биржевым торгам и азартным играм, навязчивый "серфинг", пристрастие к компьютерным играм [6, 26, 27]. К психологическим признакам интернет-аддикции относятся: повышенное настроение во время использования Интернета; стремление к выходу в Интернет; увеличение времени нахождения в Интернете; трудности прекращения работы в сети; негативные эмоции вне общения с компьютером; потеря интереса к семье и работе, прежним увлечениям; безответственность; невыполнение принятых обязанностей; частые ошибки в производственной деятельности; отказ от социального взаимодействия; изоляция и разрушение связей с внешним миром, аутизация и инфантилизация личности [4, 5, 11, 23].
Аддиктивная личность с пристрастием к Интернету отличается не только своеобразием ценностных ориентаций, характерологических свойств и эмоциональных проявлений. Интернет-аддикция связана и с изменениями в когнитивной сфере человека. В проведенных исследованиях у интернет-аддиктов установлен высокий уровень развития абстрактного мышления, наличие сложностей с запоминанием двигательных программ, инертность психических процессов, нарушения в функциях программирования и контроля деятельности [12]. Наряду с этим наблюдается выраженная склонность к действиям по четким, вполне определенным алгоритмам при наличии непротиворечивых требований к решению задач. Пораженные интернет-аддикцией люди также характеризуются склонностью к иллюзорному восприятию и оценке окружающей действительности. Таким образом, на основании обобщения литературных данных можно констатировать наличие у интернет-аддиктов существенных отклонений в реализации отдельных функций мышления, памяти, восприятия. Вместе с тем на фоне характерного для интернет-аддикции высокого уровня интеграции всех психических функций очевидным является и тот факт, что различные когнитивные процессы особым образом включены на всех этапах и уровнях переработки информации и принятия решения в патологически развивающийся системный контур удовлетворения информационной потребности человека [1].
С точки зрения реализации системных механизмов интернет-аддиктивного поведения, особенности когнитивной переработки информации связаны со специфическими устойчивыми изменениями личности интернет-аддиктов. Важная роль когнитивного компонента отчетливо видна в ряде характерных эффектов интернет-аддик-ции. Так, учащение ошибок в производственной деятельности можно связать с нарушениями в реализации мыслительных операций планирования действий, операций сравнения полученных результатов с ожидаемыми, со снижением точности воспроизведения по памяти последовательностей операций. Отмеченная выше склонность интернет-аддиктов к выполнению стандартных действий и четко обозначенных требований к решению задач может быть показателем угнетения аналитических и синтетических функций мышления, свидетельством ограниченной способности субъекта понимать смысл ситуации, предвосхищать изменения действительности на уровне представлений и речемыслительном уровне [10]. В проблемах ограничения и контроля времени работы в Интернете, создающих особые трудности
для организации деятельности и жизнедеятельности интернет-аддиктов, отчетливо проявляется недостаточность психических функций, направленных на формирование установки на действия и, соответственно, на определение и планирование временной перспективы будущего [15]. Наряду с этим у интернет-аддиктов имеется целый ряд проблем, связанных с выделением в непрерывном информационном потоке информационной основы организации деятельности, мыслительной обработкой массивов значимой информации, формированием четкого, целостного, осмысленного образа восприятия и представления объективной действительности.
Важным моментом процесса удовлетворения информационной потребности у интернет-аддиктов оказывается наличие выраженного противоречия между, с одной стороны, их отходом от адекватного информационного взаимодействия с объективной действительностью и, с другой стороны, нарастающей потребностью в новой информации из сети. Как попытка псевдоразрешения указанного противоречия и может объясняться факт формирования у интернет-аддиктов регулирующего их жизнедеятельность представления о виртуальной реальности, во многом противоречащего объективным связям и отношениям.
Таким образом, результаты анализа литературных источников указывают на то, что у интернет-аддиктов нарушаются те когнитивные функции, которые отвечают за определение содержания и смысла информационных сообщений, принимаемых решений и планируемых действий. Данный факт, а также редукцию критериев оценки результатов поведения и деятельности
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.