ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ
ВЕРА АНАТОЛЬЕВНА БЕРЕЗИНА
магистр Европейского университета в Санкт-Петербурге (история), аспирантка Санкт-
Петербургского института истории РАН (Санкт-Петербург) Тел.: 8 (951) 678-11-19; E-mail: v.berezina2012@gmail.com В статье рассматривается начальный этап развития экскурсионного метода в образовании. Предпринимается попытка проследить эволюцию понятия «экскурсия» в методических текстах основоположников экскурсионного дела и выявить их представления о возможностях использования экскурсионного метода в образовательной практике этого периода.
Ключевые слова: история образования, рубеж XIX-XX вв., экскурсии, экскурсионное дело.
«ОТ КНИГ К ПАМЯТНИКАМ»: ЭКСКУРСИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РУБЕЖЕ Х1Х-ХХ вв.
Еще в древности путешествие являлось способом познания окружающего мира, одним из основных источников сведений о тех или иных странах. Кроме того, путешествия помогали современникам осознать себя как неотъемлемую часть многообразного мира. Британская исследовательница Л. Макрейнольдс отмечает, что на протяжении XVIII в. молодые знатные европейцы отправлялись в поездки больше с целью познать себя, чем совершить научное открытие1.
Путешествия постепенно, с наступлением потребительской революции, сопровождаемой порывом большинства людей к «благам цивилизации»2, начинают сменяться туризмом. И если путешествие являлось в основном увлечением образованной знати, то туризм стал формой массового досуга, доступной состоятельным представителям всех сословий. Различны были и цели людей, отправляющихся в поездки. Как отмечает Макрейнольдс, «туристов из буржуазии побуждало к путешествию накопление некоего культурного капитала, который становился дополнением к их финансовым ресурсам»3.
В России понятие «туризм» начинает активно употребляться со второй половины XIX в., причем, как и на Западе, в это время путешествие понималось современниками как более основательная поездка, а туризм - как более беглый, поверхностный осмотр памятных мест4.
В Европе во второй половине XIX в. активно практикуется еще один вид путешествий - школьные экскурсии. На рубеже веков во время летних каникул в Швейцарии, Германии, Венгрии можно было встретить целые «путешествующие школы»: учащиеся с педагогами целыми классами ездили по стране5. Такие экскурсии получали поддержку правительства, а их развитию способствовал ряд факторов: удобное и быстрое передвижение по железным дорогам, обустроенные места для остановок и ночлега и т.п.6
В русский язык слово «экскурсия» проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем - «вылазка, поездка»7. Одно из самых ранних определений понятия «экскурсия» предложил В. Даль. «Экскурсия, - указывает он - проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав и пр.»8. Часто именно во время экскурсий школьниками под руководством учителя совершался сбор наглядного материала для уроков.
С течением времени появляется и другая цель прогулок - оздоровительная, «гигиеническая». В 1893 г. в Санкт-Петербурге возникло «Общество содействия физическому развитию», организовавшее прогулки по окрестностям Петербурга. Им несколько раз были организованы поездки на пароходе вверх по Неве под руководством выдающегося ученого, создателя системы физического воспитания П.Ф. Лесгафта, который в тот период являлся ученым секретарем общества. Так, в 1896 г. была организована подобная поездка для 300 детей.
Дальнейшему использованию экскурсий в российской образовательной практике способствовали, с одной стороны, социальные условия пореформенного периода и
образовательная политика государства в области средней и высшей школы, с другой - развитие транспортной сети и туристической инфраструктуры.
В данном тексте будет предпринята попытка проследить эволюцию понятия «экскурсия» на начальном этапе развития экскурсионного дела и выявить представления о возможностях их использования в образовательной практике этого периода.
Историю развития экскурсионного дела на рубеже XIX-XX вв. нельзя назвать совершенно не исследованной. С 1980-х гг. было опубликовано несколько монографий, посвященных истории туризма и экскурсионного дела, в которых период конца XIX - начала XX в. рассматривался как один из важных ее этапов9. Развитие экскурсионного дела на рубеже веков стало также объектом двух диссертационных исследований, защищенных за последние годы10. В последнее время у исследователей появился интерес и к отдельным видам экскурсионного движения в начальный период его развития. Так, изучением организации студенческих экскурсий занимается О.Б. Вахромеева11. Однако в этих работах авторы в большей степени уделяют внимание лишь организационной стороне экскурсионного дела, подробно описывая интституции, занимавшиеся проведением экскурсий.
Нам представляется необходимым сместить акценты с «событийной» стороны развития экскурсионного движения, с деятельности туристическо-экскурсионных организаций на проблемы эволюции самого понятия «экскурсия», представлений о роли и возможностях использования экскурсионной работы в образовании и о ее значении в развитии культуры российского общества. В связи с этим особый исследовательский интерес представляет развитие экскурсионной мысли, которое нашло отражение в методической литературе начиная с рубежа XlX-XX вв.
Источниками для данной работы стали, в первую очередь, методические пособия, посвященные организации экскурсий12. Большинство авторов таких пособий были педагогами-практиками, преподавателями гимназий и училищ крупных городов Российской империи, перед которыми стояла задача распространения накопленного опыта. Помимо практических советов о том, как быстрее доехать до того или иного места, где гостиницы являются более доступными, какие вещи экскурсантам необходимо взять с собой и т.п., такие работы содержали замечания о целях, задачах и методах экскурсий.
Четко отделить такие руководства от еще одного источника - отчетов о совершенных поездках - представляется довольно затруднительным. Авторами отчетов о поездках, весьма распространенных в то время, были и директора средних учебных заведений13, и преподаватели14, и сами воспитанники15. И если для первых двух категорий это была, в общем, форма отчетности перед вышестоящими инстанциями, то студенческие отчеты о поездках часто были близки литературному жанру травелогов. Тем не менее и преподавательские, и ученические отчеты о поездках дают возможность получить общее представ-
ление о географии путешествий и о тех местах, которые посещались.
Еще одним источником для данной работы стали стенограммы комиссии при Московском учебном округе, вышедшие отдельным изданием в 1911 г.16 Выпуск содержит протоколы заседаний комиссии в конце 1910 - начале 1911 г., а также разработанные ее подотделами маршруты экскурсий и отчеты об уже осуществленных поездках. Поскольку этот сборник был выпущен под редакцией окружного инспектора Московского учебного округа, а сама комиссия состояла отчасти из административных кадров, мы можем получить некоторое представление об «официальном» взгляде на экскурсионную работу.
Кроме того, в ходе работы над текстом были использованы материалы периодической печати. Среди прочих нужно выделить два журнала, посвященные целиком вопросам экскурсионного дела. Один из них - «Экскурсионный вестник» (он же «Хождение по Руси и за рубеж»), издававшийся в Москве в 1914-1916 гг. Выпуски этого издания содержали статьи по теоретическим вопросам экскурсионного дела, материалы экскурсионных хроник, «культурно-исторические описания» различных экскурсионных объектов. Еще один журнал - «Русский экскурсант» - издавался в тот же период кружком членов Ярославской экскурсионной комиссии с целью «привития любви в русской молодежи путем экскурсий любви к родине и знакомство с нею»17. Характер публикуемых в нем статей был примерно таким же, как и в «Экскурсионном вестнике». Вопросы экскурсионного дела на рубеже веков, однако, привлекали не только авторов узкоспециальных журналов. Статьи по методике экскурсий публиковались и в различных педагогических журналах18, материалы которых также привлекались в ходе нашего исследования.
На рубеже Х1Х-ХХ вв. экскурсия перестает быть прогулкой, служащей лишь для сбора наглядного материала или укрепления здоровья. Она начинает использоваться, в первую очередь, для достижения общеобразовательных целей. Пионерами такой формы экскурсионного движения В.И. Стовичек - член экскурсионной комиссии при Московском учебном округе - называет преподавателей и учащихся Киево-Печерской гимназии, которые стали совершать экскурсии на близкие расстояния с 1886 г., дальние поездки - с 1892 г., а с 1900 г. стали выезжать за границу19.
На рубеже веков путешествовать начинают и учащиеся средних учебных заведений российских столиц, и учащиеся провинциальных гимназий и училищ. Ездили смотреть древние города Центральной России, Архангельск и Соловецкий монастырь, Крым и Кавказ. Примечательно, что экскурсии в перечисленные местности совершались чаще, чем в столицу Российской империи.
Количество учебных заведений, организующих для своих учащихся образовательные поездки по стране, постепенно росло. В предвоенные годы, особенно в летние и рождественские каникулы, путешествовали учащиеся очень многих гимназий и училищ: гимназисты из Твери выезжали на Соловки, учащиеся Пермской гимназии путешествовали по Уралу, Калужского реального училища -ездили в Нижний Новгород, Кострому и Ярославль, Киевского реального училища - по Кавказу, нижегородской гимназии - по Крыму и т.д.20 В начале XX в. в некоторых учебных заведениях начинают организовываться также ученические поездки за границу. Экскурсанты едут не только на Запад - в Италию, Швейцарию, Австро-Венгрию, но и в восточные страны. Так, летом 1910 г. преподавателями Тверской гимназии организуется заграничная поездка, в ходе которой учащиеся, в числе прочих городов, посещают Константинополь21.
Важно отметить, что в этот период экскурсии организовывались в свободное от занятий время, чаще - в летние или рождественские каникулы. Поездку соверш
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.