На книжную полку
Отечественная высшая школа: цена утрат и обретений*
Е.Б.ЗАХАРОВА кандидат педагогических наук
В течение почти двадцати лет автор рецензируемого издания, Ю.Г.Круглов, занимается проблемами образования не только в теории, но и на практике, являясь ректором одного из ведущих государственных университетов России - Московского гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Достоинством рецензируемого издания является его своевременность и актуальность, обусловленные новым взглядом на историю российской высшей, в том числе педагогической, школы в различные периоды ее развития.
«Избранные работы» состоят из трех частей. Их объединяет единый авторский замысел. Первая часть «История педагогики» посвящена истории становления и развития отечественной высшей школы от эпохи Петра I до 1917 г. Она включает вышедшую в 2005 г. книгу «Российская высшая школа (очерки истории)», написанную в соавторстве с Е.В.Олесеюком, В.Ю. Диановой, В.В.Насонкиным, В.Н.Чистохваловым, в которой рассматривается русская модель высшего образования в исторической перспективе.
* Круглов Ю.Г. Избранные работы: Педагогика: В 2 кн. - М., Советский писатель, 2007. Кн. 1 - 384 с; кн. 2 - 396 с.
В научной литературе уже предпринимались неоднократные исследования университетского строительства в ХУ!!!-Х!Х столетиях, но, по мнению авторов, в них, в основном, доминируют критика в адрес самодержавия и его властных структур, организовывавших, якобы, гонение на русское просвещение, или догма о непримиримости государственности и науки и т.д. Ю.Г. Круглов и его соавторы подчеркивают, в отличие от распространенных трактовок, что исторический процесс создания российской высшей школы на протяжении всего столетия развивался поступательно, прогрессивно и, соответственно, в современных условиях необходима смена утвердившейся в общественном сознании точки зрения на прошлое русской высшей школы как на борьбу реакционного самодержавия и просвещенного либерализма.
В основу исследования положена периодизация развития российской высшей школы с ориентиром на современные реалии и ценности, которые все более утверждаются в обществе. Эта периодизация базируется на объективных признаках, отражающих реальные процессы развития отечественной системы образования, стремительный рост высшей школы и частую смену ее правовых форм в XIX столетии. К числу основных признаков относится обязательный механизм управления высшей школой государством, образовательная политика должна основываться, прежде всего, на государственных интересах.
Опытом России доказано, что лишь государству в условиях российской действительности по силам привлечь к работе лучшие национальные кадры и обеспечить рост и достойное качество образований на основе обобщения и усвоения лучшего отечественного и мирового опыта. Государственную модель высшей школы
Россия выработала, выстрадала ценой трудных поисков, утрат и обретений.
Рассмотренная в таком аспекте история русской высшей школы до 1917 г. представляется сложным, многогранным процессом, в котором выделяются пять этапов, различающихся между собой не только уровнем образования и общей культуры, но и степенью овладения механизмом управления высшей школой и качеством образования.
Подчеркивается, что генезис развития отечественных университетов в XIX в. по своей интенсивности, напряженности и противоречивости не имеет аналогов в мировой истории. Ни в одной университетской державе за столетие не было апробировано такого разнообразия форм и методов вузовского строительства, изменений акцентов в формировании учебных планов и программ. За одно столетие в стране сменилось четыре устава, и каждый вносил существенные новации, за каждым следовала глубокая вузовская реформа, означавшая новый этап в строительстве высшей школы. Выработав собственную университетскую культуру и развитую систему высшей школы, Россия уже к исходу XIX в. вошла в число признанных университетских держав мира. А это, между прочим, означает, что реформы были объективно необходимы и исторически оправданы.
История отечественной вузовской педагогики по-особому раскрывается в работе благодаря анализу политических убеждений и пристрастий, научных и культурных интересов, профессиональной деятельности руководителей-министров государственного
образовательного ведомства (министерства) за весь исследуемый период, осознанию масштаба отдельных личностей и их роли в развитии отечественного образования - граф П.В. Завадовский, граф А.К.
Разумовский, князь А.Н. Голицин, адмирал А.С. Шишков, князь К.А. Ливен, граф С.С. Уваров, князь П.А. Ширинский-Шихматов, А.С.Норов, Е.П.Ковалевский, А.В. Головнин, Д.А. Толстой, А.А.Сабуров, барон А.П.Николаи, И.Д.Делянов, Н.П. Боголепов, генерал П.С. Ванновский.
Ряд статей Ю.Г.Круглов посвятил истории рождения русской модели высшей школы, университетским уставам XIX в., реформам и контрреформам либерализма в России. Примечательна одна из них - о министре-реформаторе графе С.С.Уварове, который 17 лет руководил Министерством народного просвещения в один из наиболее сложных этапов развития отечественной системы народного образования. Граф предстает перед читателем как неутомимый труженик и подвижник отечественного образования и просвещения, надежный и последовательный проводник русской идеи.
Вторая часть избранных трудов - «Теория и история высшей школы» - включает статьи, опубликованные в различных периодических изданиях и сборниках научных статей, начиная с 1982 г. Они посвящены разработке концепции высшего педагогического образования, новым подходам к подготовке учителей и работников системы народного образования, различным проблемам кризисного состояния в этой области в 1982-1992 гг. В них Ю.Г.Круглов рассматривает такие вопросы, как соответствует ли подготовка педагогов в России мировым стандартам, формирует ли существующая система подготовки кадров педагогическую компетентность, готовность к педагогическому творчеству, сотрудничеству и сотворчеству с воспитанниками, родителями, общественностью.
Автор уделил много внимания процессу перемен в структуре и содержании педагогического образования, когда возглавлял Совет ректоров педвузов России
(1991-1994 гг.). Ю.Г.Круглов подчеркивает, что горячие споры умудренных опытом, имевших ярко выраженную социальную и гражданскую позицию ректоров давали неплохие результаты на широком дискуссионном поле.
Несколько статей Ю.Г.Круглов посвятил становлению и развитию высшего заочного педагогического образования в России (1990-2000 гг.), а также перспективам российского образования в целом (2000-2007 гг.). С современных позиций рассмотрены вопросы становления новой образовательной парадигмы, проблемы компетентности специалиста - выпускника вуза, роль информационных технологий в образовании.
Привлекают к себе внимание публикации автора, связанные с опытом создания системы воспитания в традициях православной культуры. По мнению автора, православие - это школа возвышенного духовного единства, светлых идей сострадания, служения, долга, жертвенности перед всем народом и человечеством, это та энергия, которая поднимала самосознание народной личности на необыкновенную высоту.
А сколько боли и озабоченности в словах автора об утрате грамотности в молодежной среде, о безразличном отношении к «душевной народной субстанции» - русскому языку, о культуре русской речи, о "необходимости" объединения изучения отечественной и всеобщей истории, об агрессии в отношении преподавания литературы в школе!
Завершает издание третья часть «Рецензии. Монологи. Персоналии. Интервью». Содержание, стилистика этой части несколько отличается от предыдущих, раскрывая в авторе яркого публициста, критика, гармонично воспринимающего окружающий мир. В ней представлены размышления над творчеством В.Ю.Троицкого — филолога, профессора, педагога, автора публикаций,
имеющих актуальное значение для развития отечественного образования; глубокий анализ книги Г.Л.Ильина «Философия образования (идея непрерывности)», в основе содержания которой - описание процесса формирования в современном отечественном и мировом образовании непрерывного образования, основанного на личном интересе и потребности обучающегося, для которого получение образовательной информации связано с решением жизненных проблем; обстоятельный отзыв на сборник «Образование, которое мы можем потерять» под редакцией В.А.Садовничего и др.
Проблемы российского педагогического образования и высшей школы в целом стали предметом интервью и бесед ЮТ. Круглова с корреспондентами различных средств массовой информации, в которых раскрывается его талант собеседника, человека, способного с оптимизмом смотреть в будущее, обладающего верой в положительные изменения в сфере народного образования. Он убежден, что «в современной школе пессимисту делать нечего» (т. 2, с. 336).
В заключение следует отметить высокий научный и публицистический уровень публикуемых материалов, в них подводится своеобразный итог деятельности системы образования, в центре которой судьба учителя и весь комплекс вопросов, связанных с формированием его личности, готовности успешно решать главный социальный заказ государства и общества - обучать и воспитывать поколения созидателей и патриотов новой России.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.