АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ПОЗДНЯКОВ
кандидат исторических наук
(Саратов),
доцент кафедры отечественной истории в новейшее время Саратовского государственного университета ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОБЩЕСТВЕННОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ РЕФОРМЫ ШКОЛЫ В ПОСТМОНАРХИЧЕСКОЙ РОССИИ (ФЕВРАЛЬ-ОКТЯБРЫ917 ГОДА На протяжении десятилетий период в развитии российского образования с февраля по октябрь 1917 г. рассматривался либо негативно, либо вообще замалчивался. Характерна оценка, данная известным общественным деятелем и педагогом П.П. Блонским в конце 1920-х гг. «Февральская революция, -писал он, - не удовлетворяла меня и как гражданина, и как педагога. Я ясно видел повсюду стремление сохранить старое...». Подобный подход к оценке процессов, происходивших в системе образования постмонархической России, весьма далек от объективности. Источники, в том числе и обширная для того времени педагогическая печать, свидетельствуют об обратном. В стране разворачивалась активная деятельность по подготовке реформы общеобразовательной школы. Складывалось, хотя и не без проблем, достаточно прочное взаимодействие государства и общества в решении этих вопросов.
Российская общественность не скрывала своего восторга по поводу произошедших в феврале 1917 г. перемен. Она возлагала на Временное правительство большие надежды в деле переустройства российского образования. «Еще так недавно, - писал "Вестник воспитания", - он (учитель. - А.П.) должен был с глубокой скорбью в душе сознавать, что прекрасные заманчивые призывы новой педагогической мысли остаются для него неосуществимой мечтой, потому что в болотном царстве самовластия, произвола и угнетения нельзя построить и сохранить педагогические дворцы»2.
Февральские события привели к значительному подъему общественной активности. Ее проявлением стало, в том числе, создание разного рода общественных организаций. Так, призыв к объединению прозвучал уже в мартовском номере журнала «Для народного учителя». «Мы уверены, - отмечалось в статье "Задача момента", - что наше учительство будет на высоте требований современного момента. В числе этих требований на первом месте стоит задача самого тесного объединения всего еще далеко не везде организованного учительства: сначала в районные, уездные, губернские и областные учительские организации, а затем через своих представителей во всероссийский учительский союз...»3
Характеризуя процесс активизации общественного движения, журнал «Русская школа» писал: «Революция смела все изжитые формы дряблой, рабской жизни, освободила все живые силы; и эти силы, неорганизованные, лишенные опыта, реальных готовых форм осуществления, клокочут, сталкиваются, борются, ищут путей своего выявления, новых форм организованного, социального, общественного строительства. Происходят муки рождения новой правовой, гражданской России...»4
Учительство было вовлечено в бурный поток политических событий, играло роль пропагандиста идей Февральской революции, политики Временного правительства. Однако главным направлением деятельности педагогических общественных организаций было формирование стратегии реформирования школы, подталкивание правительства, Министерства просвещения к его скорейшему осуществлению. Как выразился журнал «Педагогический листок», «учитель выступает в рамках педагога и гражданина. Как гражданин, он помогает делу политического воспитания народа, будучи, однако, деятелем внепартийным. А как педагог, он продолжает своего рода культурно-просветительную работу на известных педагогических началах»5.
Периодическая печать рассказывала о вновь создаваемых учительских общественных организациях, публиковала их программные требования по
реформированию российского образования. Интересна в этом отношении статья Н. Ильина «Великая русская революция и организация учительства», опубликованная в журнале «Для народного учителя»6. В ней, в частности, шла речь о таких, созданных в числе первых, общественных организациях, как Союз деятелей средней школы, Московский союз учащих высших начальных училищ и школ повышенного типа.
Требования вновь создаваемых общественных педагогических организаций отличались социально-политической направленностью. Наиболее популярными были требования, связанные с формированием общественных начал в управлении образованием, введением системы выборности в образовательной сфере.
Вместе с тем иной характер носила созданная в начале мая 1917 г. Педагогическая комиссия при Посредническом бюро Всероссийского союза городов. Материал о ней публиковал журнал «Педагогические известия». «Посредническое бюро, - писал он, - задумало свою работу в трудное историческое время, когда вся народная жизнь осложнилась длительной войной, когда все хозяйство страны, в том числе и хозяйство школьное, в значительной своей части пришло в расстройство»7.
Задача Посреднического бюро должна была состоять в закупке и высылке по поручению городов и городских учреждений учебников, пособий, книг для библиотек, информировании о новинках литературы, привлечении необходимых педагогических сил для обмена мнениями по вопросам оценки учебно-методических материалов8. С целью повышения уровня и эффективности этой работы при Посредническом бюро была создана из представителей учительства Педагогическая комиссия, которая, как отмечалось, имела «целью содействовать повышению учебно-воспитательного дела народной школы на всех ее ступенях» .
Таким образом, Посредническое бюро и Педагогическая комиссия намеревались, в отличие от ряда других общественных организаций, не столько заниматься политикой, сколько вести кропотливую работу по
материально-техническому обеспечению учебно-воспитательного процесса.
Подъем общественной активности охватил не только педагогов, но и учащихся. Весной 1917 г. происходил весьма интересный и очень важный процесс создания единой, общероссийской организации учащихся.
Создание ученических организаций, так же как и учительских, явилось результатом существенного изменения социально-политического положения как в стране в целом, так и в сфере образования. Журнал «Русская школа» писал: «До сих пор дети в школе, полоненной пассивным интеллектуализмом, самодержавным дисциплинарным режимом взрослых, знали лишь две обязанности и только обязанности: учиться и повиноваться. В новой свободной школе, школе детей, школе юности, учащиеся должны занять положение маленьких, юных "граждан" с определенными правами и
обязанностями. С правом непосредственного участия в строительстве своей
10
детской жизни.»
Следует подчеркнуть, что ученические союзы сразу же были взяты под опеку как государственными структурами, так и общественными организациями. При этом их объединяло общее стремление не допустить стихийности в деятельности ученических объединений, что было характерно для подобного рода организаций, действовавших в 1905 г., направить их в позитивное русло. Не случайно членами Союза учащихся Петрограда было заявлено, что он создается для «посильной помощи государству»11.
В мае 1917 г. в Москве состоялся съезд делегатов ученических организаций, на котором было провозглашено создание Союза учащихся как общероссийской организации. Характерно замечание, которое давал по поводу данного мероприятия журнал «Педагогический листок». «По внешней форме, - писал журнал, - съезд этот был точной копией со съездов взрослых деятелей школы. Съезд молодежи, как и съезды взрослых, вынес резолюцию о поддержке временного коалиционного правительства, приветствовал советы крестьянских, рабочих и солдатских депутатов.»12
Программные документы Всероссийского союза учащихся средних учебных заведений, принятые на съезде, содержали заявление о том, что он создается «для установления прочной связи учащихся между собою и между учащими, учащимися и родителями во имя обновления средней школы на началах самоопределения и саморазвития, для выяснения нужд учащихся относительно постановки школьного дела, для устроения всей школьной
13
жизни учащихся и для посильной помощи государству» .
Таким образом, несмотря на определенный формализм, который был присущ общероссийской организации учащихся, ее создание - показатель, с одной стороны, существенного подъема общественной активности в сфере образования, с другой - стремления к объединению всех сил для ее организованной перестройки, а не стихийной ломки.
Главным же событием в развитии и укреплении общественных сил в сфере образования явилось создание, а точнее возрождение, Всероссийского учительского союза. Он действовал еще в годы первой
14
русской революции .
Учредительному съезду Всероссийского учительского союза, который проходил сначала, 4-6 апреля, в Москве, а затем, 7-9 апреля, в Петрограде, большое значение придавало Временное правительство, подчеркивая тем самым роль учительства в общественно-политической жизни страны. В работе съезда принимали участие три министра Временного правительства: министр финансов М.И.Терещенко, юстиции - А.Ф. Керенский, просвещения - А. А. Мануйлов.
Ход съезда и его результаты достаточно подробно освещались в педагогической печати. Опубликованные материалы свидетельствовали о том, что главными вопросами, ставшими предметом обсуждения на съезде, были проблемы реформы школы, направления и содержание ее обновления. В резолюции, принятой делегатами съезда, говорилось: «Дело народного образования в России должно быть коренным образом реформировано на началах свободы, демократизации и децентрализации.»15. Что под этим
понималось? Документы съезда давали ответ на данный вопрос, определяя следующие направления реформирования: а) самоуправление и самоопределение школы всех национальностей на всех ее ступенях, с широким проведением выборного начала; б) передача народного образования органам местного самоуправления; в) единство и преемственность школ всех типов; г) всеобщее обязательное начальное обучение; д) бесплатность образования на всех ступенях и обеспечение действительной общедоступности обучения; е) допущение совместного обучения обоих полов в школах всех ступеней; ж) уничтожение ограничений и привилегий в области преподавания; з) свобода преподавания; и)
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.