научная статья по теме Педагогические способности - основа профессионального мастерства педагога дополнительного образования Биология

Текст научной статьи на тему «Педагогические способности - основа профессионального мастерства педагога дополнительного образования»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37.02; 371

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Щепеткова Ольга Вячеславовна Якушева Светлана Дмитриевна,

кандидат педагогических наук, старший преподаватель

Московский гуманитарный педагогический институт ул. Садовая-Самотечная, д.8, г. Москва, 103051, Россия helga_savin@mail. ги

В статье рассматривается проблема педагогических способностей педагога дополнительного образования, особенности педагогического мастерства, раскрывается специфика деятельности педагога дополнительного образования.

Ключевые слова: способности, педагогические способности, образование, педагогический такт, педагогическое мастерство.

Высшее образование, являясь одним из важнейших социальных институтов, призвано удовлетворять общественные потребности, быстро реагируя на все изменения и процессы, происходящие в России.

В настоящее время осуществляется реформирование российской системы образования: формируются новые подходы, разрабатываются новые государственные образовательные стандарты, предъявляются современные требования к качеству образования. Это особенно важно в связи с подписанием Болонских соглашений и вовлечением России в единое европейское и международное образовательное пространство [15, с. 6].

Концепция модернизации российского образования предполагает решение ряда основных задач, одной из которых является развитие российской высшей школы в качестве ведущего звена повышения интеллектуального, культурно-образовательного и профессионально-трудового потенциала общества; определяет важность и значение системы дополнительного, образования детей способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование как постоянно развивающаяся система осуществляет многопрофильное, многоуровневое, междисциплинарное обучение, а также выполняет получение дополнительных знаний и новых специальностей. В связи с этим, педагог, включенный в систему дополнительного образования, становится конкурентоспособным и мобильным.

И.А. Урклин утверждает, что именно педагог формирует личность человека подобно скульптору, который высекая, создает свое произведение [13, с.86].

Педагог, как говорит С.Д. Якушева, имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому неприменимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это требует постоянного творческого поиска и мастерства.

Мастерство - это искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, но требующее постоянного совершенствования. Ибо сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту деятельность, обеспечивает ее успешность [14].

В.А. Сластенин считает, что высокий уровень развития ряда профессиональных умений дает мастерство. Теоретические знания и основанные на них умения - это главное, объективное содержание педагогического мастерства, единое и общее для всех учителей [10, с. 124,151]. Подтверждая и развивая эту мысль, позднее он пишет: «Мастерство учителя - это синтез лич-ностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса» [3, с.334].

Педагогическое мастерство, по утверждению Г.М. Коджаспировой, это уровень совершенного владения педагогической деятельностью [5, с.137].

Педагогическое мастерство, по утверждению С.Д. Якушевой, — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, требующее постоянного совершенствования; профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и способностей [14, с.5-6].

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности [1, с.309].

На сегодняшний день существуют различные подходы к определению способностей (таблица 1).

Таблица 1

Имя ученого Понятие "способности"

С.Л. Рубинштейн Это закрепленная в индивиде система обобщенных деятельностей. В отличие от навыков, способности - результаты закрепления не способов действия, а психических процессов (деятельностей), посредством которых действия и деятельности регулируются.

К.К. Платонов Качество личности, определяющее успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней. Способности -подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.

А.В. Петровский Это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.

Ю.Б. Гиппенрейтер Индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

В.Э. Чудновский Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности.

Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. Способности любого человека легко обнаруживаются в быстроте, уверенности выполнения и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью [1, с.312].

В целом к группе педагогических способностей относят: педагогическую наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черту характера; педагогический такт; организаторские способности; простоту, ясность и убедительность речи [1, с.313].

Проблемой педагогических способностей занимались многие отечественные исследователи С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина.

Они выделили целый набор педагогических способностей. Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые педагогу: способность понимать ученика; способность доступно налагать материал; способность развивать заинтересованность учащихся; организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы и др. [2].

Если у педагога развиты такие способности, как способность понимать ученика и организаторские способности, то этот педагог всегда будет правильно планировать свою программу или сможет скорректировать её под данную группу учащихся, учитывая их физиологические,

психические особенности. "Планирование позволяет стимулировать творческие поиски, позволяет соединить познавательную и практическую деятельность" [4, с.46].

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к обучающемуся. Он предполагает требовательность и уважение к учащемуся, развивает в нем самостоятельность в любом виде деятельности. Педагогический такт - профессиональное качество учителя, часть его мастерства.

Если педагог в своей деятельности развивает свои способности, то совершенствование именно педагогического такта повышает в педагоге учреждения дополнительного образования внимательность к психическому состоянию ученика и разумную последовательность требований к нему; доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы. Такт в педагогической деятельности позволяет предупреждать конфликтные ситуации, устанавливать коммуникативный контакт [9, с.411].

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:

1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес.

3. Персептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

6. Авторитарные способности - способности непосредственного эмоционально-волевого

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком