ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УДК/UDC 796.077.5
Поступила в редакцию 28.04.2015 г.
Доктор педагогических наук, профессор Т.И. Шукшина1
Кандидат педагогических наук В.В. Акамов1
1 Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Саранск
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF VALUE BASE OF PROFESSIONAL IDENTITY OF STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL EDUCATION
Dr.Hab., Professor T.I. Shukshina1 Ph.D. V.V. Akamov1
1 Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evsev'ev, Saransk
Информация для связи с автором: tishukshina@yandex.ru
Аннотация
Исследование направлено на выявление и апробацию педагогических условий, способствующих формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры, а именно: актуализацию аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки; разработку и внедрение в образовательный процесс элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология»; реализацию аксиологического подхода в педагогической практике. Авторами описывается опытно-экспериментальное исследование, проведенное на базе Мордовского базового центра педагогического образования (МБЦПО), в котором приняли участие студенты факультета физической культуры Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева. Полученные данные свидетельствуют об эффективности педагогических условий, способствующих формированию профессионального самосознания будущих учителей физической культуры на ценностной основе.
Ключевые слова: педагогические условия, ценностные основы, профессиональное самосознание, студент, факультет физической культуры.
Annotation
The purpose of the present research was to identify and test pedagogical conditions promoting the formation of the value basics of professional consciousness of students of the Faculty of Physical Education, namely actualization of the axiological potential of university subjects; development and introduction in the educational process of the elective experimental course «Pedagogical axiology»; implementation of the axiological approach in the teaching practice.
The authors describe the experimental study at the premises of Mordovian basic teacher training center (MBTsPO), with the involvement of students of the Faculty of Physical Education of Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evsev'ev. The findings have proved the effectiveness of the pedagogical conditions promoting the formation of professional consciousness of the future teachers of physical education on the value basis.
Keywords: pedagogical conditions, value basis, professional identity, student, Faculty of Physical Education.
Введение. Проблема профессиональной подготовки учителей физической культуры, работников физкультурно-спортивной, спортивно-оздоровительной деятельности на современном этапе становится все более значимой для общества, что предполагает повышение качества их подготовки. Важнейшей задачей при подготовке выпускников педагогических вузов остается преобразование студента в учителя-профессионала. Система высшего образования должна способствовать социализации, формированию общей культуры личности педагога посредством приобщения к освоению и принятию педагогических ценностей.
Вопросы формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих учителей физической культуры рассматриваются в работах М. А. Арвисто, В. К. Баль-севича, А. В. Бойчевского, М. Я. Виленского, В. А. Винника, В. М. Выдрина, Л. И. Лубышевой, Н. А. Масюкова, А. П. Повар-ницына и др. В то же время педагогической наукой и образовательной практикой недостаточно полно используется аксиологическая база развития профессионального самосознания в процессе подготовки учителя физической культуры. В ходе
эксперимента нами также получены данные, свидетельствующие о низком уровне мотивационно-ценностного отношения к учебной и профессиональной деятельности у студентов факультета физической культуры, о недостаточно сформированном у них представлении о педагогической деятельности, процессе обучения в вузе (расхождение реальных и идеальных представлений о профессии), о недостаточном принятии ценностей педагогической деятельности (отсутствие представлений о данной категории ценностей, мотивации к учебной деятельности) [1, с. 22-25].
Цель исследования - выявить и апробировать педагогические условия, способствующие формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.
Методика и организация исследования. Для достижения цели использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ литературы, научно-методических и программных документов), эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, анализ результатов образовательной деятельности), методы статистической обра-
□
и
га у
г.
ч—
. О (и
■ -О
с
га
^
о (и .с Н
ботки данных. С целью апробации педагогических условий, способствующих формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры, на базе МБЦПО было проведено исследование [3], в котором приняли участие 284 студента двух академических групп (экспериментальной и контрольной) на каждом из пяти курсов факультета физической культуры.
Результаты исследования и их обсуждение. На основе анализа научной литературы и собственного опыта нами выделены педагогические условия, способствующие формированию ценностного самосознания будущих учителей физической культуры, а именно: актуализация аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки; разработка и внедрение в образовательный процесс элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология»; реализация аксиологического подхода в педагогической практике. В ходе опытно-экспериментальной работы была осуществлена их апробация.
Внедрение первого условия, связанного с актуализацией аксиологического потенциала дисциплин профессиональной и предметной подготовки, осуществлялось в ходе изучения таких дисциплин, как «Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др. Учебный процесс строился на личностно ориентированном и деятельностном подходах на основе установления межпредметных связей дисциплин общегуманитарного, социально-экономического и общепрофессионального циклов. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в образовательный процесс в качестве субъекта и соавтора. Поэтому главное внимание уделялось развитию субъектных свойств студентов: внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии и др. [2]. В целях обеспечения последовательного и логического развития ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе акцент был сделан на взаимозависимости и взаимодополняемости спортивно-педагогических дисциплин и теоретических предметов (теории физической культуры и спорта, педагогики, психологии и т.д.). При изучении теоретических предметов упор сделан на укреплении связей с профилем факультета, а спортивно-педагогических дисциплин -именно на формировании ценностно-смысловых аспектов процесса обучения и тренировки. Это потребовало анализа студентами функционально-ценностного ресурса спортивной деятельности. В экспериментальных группах также был применен комплекс проблемных заданий для студентов, актуализирующих реализацию субъектной позиции будущего учителя физической культуры (учебные дебаты, дискуссии и др.).
Проверка второго условия проходила посредством внедрения в учебный процесс экспериментального курса «Педагогическая аксиология». В основе курса лежит идея продуктивного освоения студентами факультета физической культуры теории педагогической аксиологии через их собственную учебно-профессиональную и учебно-исследовательскую деятельность. Это обеспечивалось дидактическими принципами научности, связью теории с практикой; сознательностью, активностью и ответственностью студентов; взаимодействия преподавателя и студентов; профессиональной направленностью обучения. Обучение осуществлялось с помощью инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: активизацию личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, проектирование собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др.
Содержание планируемых для усвоения тем по курсу было собрано в шесть модулей. Технология проведения занятий предусматривала сочетание докладно-реферативного метода с фронтальным обсуждением основных теоретических положений темы, анализ выполнения практических заданий, решение педагогических ситуаций, заданий, проведение дискуссий, деловых игр, составление тезауруса, эвристические вопросы, презентацию проектов школы будущего с учетом современных тенденций аксиологизации образования, дискуссии и др. Основу практических занятий составили задания по типу задания-наблюдения, учебно-тренировочные задания, задания творческого характера, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.
Апробация третьего условия - реализации аксиологического подхода в педагогической практике, взаимосвязь теоретической и практической подготовки - осуществлялась в период прохождения студентами педагогической практики. Данный подход позволяет рассматривать ее как особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности будущего учителя. В основе этой системы лежат следующие ценностные приоритеты: личностные - педагогическая практика есть средство самореализации, саморазвития; профессиональные - практика развивает профессиональную компетентность, методологическую культуру, профессиональное мастерство, педагогическую рефлексию; социально-профессиональные - педагог
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.