Кощиенко И.В., аспирант Московского гуманитарного университета
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова под условием понимается «обстановка, в которой протекает что-либо, обстоятельства, при которых совершается что-либо, нормы, законы, правила, установленные для определенной области жизни, деятельности» [5].
В философии термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может; условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается [8].
Н.М. Борытко определяет педагогическое условие созданное коллективом педагогов в школе, как внешнее обстоятельство, влияющее на осуществление педагогического процесса, но не всегда гарантирующее получение предполагаемого результата [3]. Педагогические условия, по определению В. Л. Муравьева, - это требования и рекомендации к организации педагогической деятельности, подчиняющиеся общим принципам педагогического процесса [4, с. 50].
Методологические основы разработки педагогических условий нашли свое отражение в работах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Н.Ю. Посталюк и др.
Ю.К. Бабанский под педагогическими условиями понимает «обстановку, при которой компоненты учебного процесса представлены в наилучшем взаимодействии и которая дает возможность учителю плодотворно работать, руководить учебным процессом, а учащимся -успешно трудиться» [2, с.125]. И.П. Подласый под педагогическими условиями понимает комплекс причин, т.е. то, как и какие факторы применяются в педагогическом взаимодействии [7, с. 335].
Согласно результатам исследований П.И. Пидкасистого, А.М. Столяренко, Ю.М. Корниенко и других ученых, педагогические условия выступают в качестве совокупности взаимосвязанных факторов.
Поскольку мы говорим о взаимодействии субъектов образования наиболее точно, на наш взгляд, субъективную позицию педагога, отражает определение педагогических условий, данное академиком РАО В.И. Андреевым, согласно которому педагогические условия рассматриваются как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей [1].
В течение ряда десятилетий поиск педагогических условий взаимодействия развивался по пути использования разнообразных форм пропаганды педагогических знаний (Т.В. Антонов, Е.М. Волкова, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Л.Ф. Островская, З.И. Тепло-ва). О важности формирования педагогической культуры родителей, как главном условии координации семейного и школьного воспитания, еще в конце XIX века заговорили педагогические деятели России: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев и др. Представители педологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Элько-нин и др.) считали необходимым условием сохранение преемственности образования и воспитания в семье и школе, что соответствовало теории развития индивида как единства биологического и социального.
В последнее время актуальной является идея развития коммуникативной компетентности родителей, как условия необходимого для наиболее полного понимания механизма взаимодействия детей и родителей (В.Н. Бушина), педагогической компетентности родителей как условие эффективного осуществления воспитательного процесса в семье (С.С. Пиюкова).
В психологической литературе довольно часто больше внимания приходится на внешние компоненты взаимодействия. Много публикаций посвящено развитию у педагогов искусства уважения, понимания, помощи и поддержки, договора. Внутренним (межличностными) компонентами взаимодействия, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания. Между тем, во взаимодействии людей огромную роль играют межличностные отношения. Нередко на первом этапе взаимодействия педагогов и родителей непосредственные контакты между людьми, основаны, прежде всего, на эмоциональной приемлемости или неприемлемости. Мы согласны с мнением М. Н. Недвецкой, что причины этого кроются в низкой мотивационной готовности педагогов и родителей (отмечено нами), к диалогу, несформированности у них ценностного отношения к совместной образовательной и воспитательной деятельности [5]. Поэтому одним из компонентов взаимодействия педагогов и родителей можно считать сформированность у педагогов и родителей мотивации к взаимодействию.
Взаимодействие всегда проявляется через диалог. Умение выстроить диалогические отношения между педагогами и родителями (когнитивный компонент), является вторым наиболее важным педагогическим компонентом организации взаимодействия. Наличие диалогических отношений между педагогами и родителями, предполагает совместное конструирование целей, средств и способов достижения результатов, их рефлексивной оценки, в результате чего происходит осмысление процесса целостного развития ребенка на личностном уровне. Умение диалогически взаимодействовать (деятельностный компонент) является третьим компонентом взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания.
Раскроем каждый из указанных компонент организации взаимодействия педагогов и родителей.
Мотивационно-целевой компонент развития взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания отражает совместную целеустремлённость к социально значимым целям, выраженную в единстве общей и частных целей педагогов и родителей. Рассматриваемый компонент определяет интерес педагогов и родителей к диалогическим и партнёрским отношениям, к созданию атмосферы общности интересов на основе коммуникативной культуры общения.
Данный компонент предполагает наличие у педагогов и родителей следующих целевых установок:
- осознание педагогами ценности семьи;
- нацеленность содержания общения с родителями на выработку единых подходов к воспитанию и образованию ребенка;
- стремление к развитию педагогической рефлексии педагогов и родителей;
- осознание потребностей, целей, задач, решение которых приведет к созданию семейно-педагогического пространства целостного развития ребенка и выработке единых подходов к воспитанию и образованию ребенка.
Когнитивный компонент организации взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания предполагает наличие у педагогов и родителей необходимых знаний о способах, средствах, приемах и технологиях выстраивания партнерских отношений, распределении функций, структуры руководства и управления совместной деятельностью. Он включает в себя психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания ребенка-дошкольника; знания, умения и навыки, полученные во время совместной практической деятельности с педагогами и детьми группы; деловое сотрудничество и ответственность за совместные действия.
Деятельностный компонент взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания включает в себя совместное конструирование целей, средств и способов достижения результатов, их рефлексивной оценки, в результате чего происходит осмысление процесса на личностном уровне.
Адаптируя вышеперечисленные трактовки педагогических условий к проблематике нашего исследования, под педагогическими условиями целесообразно понимать взаимосвязанную совокупность внутренних и внешних условий взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания. Под совокупностью внутренних и внешних условий в данном случае мы понимаем объективную возможность формирования коллектива педагогов и родителей обеспечивающего наличие у педагогов и родителей ценностно-ориентаци-онного единства в вопросах целостного развития ребенка-дошкольника.
Таким образом, внутренними педагогическими условиями организации взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания являются сформированные мотивационно-целевой, когнитивный, деятельностный компоненты, которые, отражают развитие отношений, основанных на принятии педагогами и родителями:
- единых целей партнерства
- наличия у педагогов и родителей ценностно-ориентационного единства
- опосредования всех отношений, необходимых для достижения высокого уровня развития взаимодействия, совместной социально значимой деятельностью.
Внешние условия:
Реализация педагогического проекта с целью организации взаимодействия педагогов и родителей, направленной на создание коллектива педагогов и родителей группы кратковременного пребывания, для выработки и осуществления единых подходов к воспитанию и образованию ребенка-дошкольника.
Повышение профессиональной компетентности педагогов:
Цель - профилактика конфликтных ситуаций в коллективе педагогов и родителей (тренинги, консультации, психологическое тестирование)
Повышение педагогической компетентности педагогов:
вовлечение родителей в совместную деятельность в группе (родительские клубы, досу-говая деятельность, лектории, педагогические конференции, детско-родительские проекты).
Распространение опыта организации взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания - одно из важных условий обращения внимания на компетентность педагогов детского сада в педагогическом проектировании.
Размещение материалов на сайте детского сада - современный подход в нахождении сторонников по осуществлению взаимодействия педагогов и родителей. Сайт постоянно обновляется, имеет обратную связь с другими детскими садами округа и города Москвы.
Таким образом, для организации взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания необходимо осуществление следующих требований: создание благоприятных условий выстраивания взаимодействия между педагогами и родителями, соответствующих индивидуальным личностным особенностям; создание благоприятного психологического климата; использование комплексного подхода к организации совместной деятельности; субъектное включение педагогов и родителей в организацию процесса целостного развития ребенка; формирование единого ценностно-ориентационног
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.