------------------2006------------------
Никифорова Ю.А., соискатель Академии Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации
ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ПРЕСТУПНИКОВ: НЕОБХОДИМОСТЬ ИЛИ УТОПИЯ?
Исправление как цель наказания гуманистически ориентирует уголовно-исполнительное законодательство РФ, закрепляя при этом в последнем комплекс средств достижения этой цели. Уголовно-исполнительный кодекс РФ в ст. 9 дает понятие исправления осужденного как «формирования у него уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения». Приведенная формулировка свидетельствует о том, что идеология исправления, закрепляемая в данном законодательном акте, основывается на явно завышенных представлениях о возможности воспитательного воздействия уголовного наказания на осужденных.
Хотя воспитательный, педагогический компонент деятельности в Уголовно-исполнителной сфере УК РФ слишком значителен, нельзя «отказаться» от цели исправления и перевоспитания осужденного мерами наказания. Поскольку стало очевидно, что применением существующих мер уголовно-правового воздействия в принципе невозможно достичь такого результата. Поэтому более реальная задача, которую можно решить, применяя названные меры, - убедить и заставить осужденного хотя бы (!) под страхом наказания не нарушать уголовный закон.
Еще одна цель применения уголовного наказания - это предупреждение совершения новых преступлений осужденным путем устрашения осужденного, а также его возможных подражателей. Названная цель, на наш взгляд, достигается через:
а) отыскание эффективного средства устрашения других лиц, способных совершить аналогичное преступление;
б) изоляцию лиц с давним уголовным прошлым;
в) содействие в реализации исправительных программ, достижении добровольного сотрудничества и участия в них преступников.
В литературе отмечалось, что общепредупредительная роль уголовного закона достаточно проблематична, поскольку эффективность уголовного закона заложена не в нем самом, а в практике его применения1. Даже в благополучном обществе страх перед суровым наказанием если и способен удержать от преступления, то лишь самую незначительную часть потенциальных преступников. В условиях современной российской социально-экономической и криминальной ситуации в общественном сознании сформировалось прочное представление о безнаказанности преступлений, а потому страх перед наказанием перестал играть сколько-нибудь заметную роль.
Цели специального предупреждения преступного поведения служит, прежде всего, психическое воздействие на преступника. Соответственно, наибольшее сдерживающее на него влияние оказывает не абсолютная тяжесть наказания, а его неизбежность2.
Таким образом, в целом сущность целей наказания можно выразить словами Э. Дюрк-гейма, который, говоря о полезной функции наказания, отмечал, что польза его с любой точки зрения сомнительна и, во всяком случае, незначительна. Его истинное назначение -сохранить целостность общественной связи, поддерживая всю ее жизненность в общем сознании.
1 См. Курочка Е.В. Некоторые аспекты социальной справедливости // Общество. Культура. Преступность: Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов, 2001. - С. 44.
2 См. Уголовный кодекс советских республик: Текст и постатейный комментарий / Под ред. С.М. Канарского; с предисловием Н.А. Скрыпкина. Б.м., 1924. - С. 33.
------------------2006------------------
Известно, что один из способов достижения целей наказания - проведение воспитательной работы в местах лишения свободы. Конечно, колония не лучшее место для этого, тем не менее особое внимание следует уделить поиску новых, нетрадиционных подходов к формированию воспитательного воздействия на осужденных.
Как отмечает В.И. Селиверстов3, можно заимствовать распространенные в зарубежных странах формы воспитательной работы с осужденными, ориентирующие персонал не только на выполнение осужденным своих обязанностей, но и на защиту его прав и законных интересов, оказание практической помощи в разрешении возникающих жизненных проблеем, перевоспитание.
Опыт показывает, что специальная педагогическая работа с осужденными дает определенный положительный воспитательный эффект. Слабость социальной работы в ВК является одной из причин девиантного поведения. По мнению специалистов, не менее 30% персонала колоний должны быть психологами и педагогами. Искусственное создание влияния законопослушной социальной среды влияет на идеологию человека.
Воспитательная работа всегда страдала и страдает формализмом. Поэтому в настоящее время практика работы учреждений для преступников настоятельно требует развития теории о педагогическом и социально-психологическом назначении пенитенциарной системы, педагогизации воспитательного процесса, создания научно обоснованной методики воспитательной работы с различными категориями осужденных4. В этой связи известный правозащитник А.В. Бабушкин считает одним из направлений реформы отбытия наказания должно стать изменение структуры кадров в воспитательных колониях таким образом, чтобы основную массу составляли воспитатели, социальные работники, специалисты по социально-психологической реабилитации5.
Пенитенциарная педагогика вообще и гуманные способы воспитания и перевоспитания заключенных - тема, обычно «замалчиваемая» и СМИ, и научно-популярной литературой в связи с негативным отношением к проблеме гуманизации наказаний. Негатив этот вполне объясним. Более того, современные зарубежные ученые, как мы увидим ниже, вообще отрицают педагогический подход к лицам, совершившим преступления.
Кардинальные перемены, происходящие в нашем обществе в связи с переходом от тоталитарного государства к демократическому, требуют также и переосмысления содержания социальной политики и, прежде всего, такого ее важного аспекта, как превенция социальных отклонений. Если в экономике эти перемены связаны с переходом к рынку, в политике — к многопартийности и плюрализму, то в социальной политике предстоит отказаться от показного, декларированного, неперсонализированного гуманизма и перейти к гуманизму истинному, ориентированному на каждого конкретного человека с его проблемами и слабостями.
Принцип гуманизации социальной сферы требует понимания и принятия человека и его природы, понимания проблем и затруднений, испытываемых каждым отдельным индивидом, особенно - формирующимся, незрелым в социальном и физическом отношениях ребенком, подростком, юношей, задает, по сути дела, новую парадигму современной социальной науки и практики. Одним из важнейших признаков этой парадигмы является то, что основной целью и, вместе с тем, индикатором эффективности социальной политики выступает социаль-
3 См. Селиверстов В.И. Уголовно-исполнительная система России на рубеже XXI века // Россия на рубеже тысячелетий: Сборник трудов. М., 2000. - С. 217.
4 См.: Мусаева К. А. Лишение свободы и исправление осужденных (психолого-педагогический аспект) // Казахстан-2030 - проблемы совершенствования деятельности правоохранительных органов. Алматы, 1999. С. 135; Маликов Б.З. Свобода и ее лишение в порядке уголовно-правового принуждения в России // Общество. Культура. Преступность: Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов, 2001. -С. 91 и др.
5 См. Бабушкин А.В. Тезисы выступления на сессии «Подросток и правосудие» 30.03.2000 г.
------------------2006------------------
ное здоровье общества, которое определяется устойчивыми тенденциями снижения таких проявлений социального неблагополучия как преступность, наркомания, самоубийства, агрессивность, социальное сиротство, проституция, сексуальные нарушения и психические заболевания. При этом предполагается, что социальное оздоровление осуществляется не за счет усиления карательных мер, а путем профессиональной психологической, педагогической и социальной помощи, оказываемой всем нуждающимся членам общества и ориентированной на актуализацию и самореализацию внутренних возможностей и личностного потенциала каждого отдельного индивида.
Для решения этого комплекса проблем необходимо пересмотреть профессиограмму сотрудника уголовно-исполнительной системы с точки зрения усиления педагогического компонента, сформировать модель выпускника специализированного учебного заведения и разработать модуль формирования педагогической культуры сотрудника уголовно-исполнительной системы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. - М., 1913.
2. ГернетМ.И. Социальные факторы преступности. - М., 1905.
3. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 1979.
4. Зубков А.И. К вопросу о необходимости изменения карательной политики в современных условиях развития России // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве... - М., 2000
5. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность. - М., 1992.
6. Курочка Е.В. Некоторые аспекты социальной справедливости // Общество.Культура. Преступность: Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов, 2001.
7. Мелентьев М.П., Пономарев С.Н. Проблемы отражения и закрепления в уголовно-исполнительном законодательстве достижений теории наказания // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве. - М., 2000.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.