ГАЛИНА ПАЛЬГУЕВА
«
Перезагрузка в детской
»
от поучительности к диалогу
Мотивацией выбора библиотечной профессии по большей части служит любовь к чтению.1 Относится этот мотив к категории социального престижа или собственного удовольствия?
Галина Михайловна Пальгуева, заместитель директора Нижегородской государственной областной детской библиотеки по научно-методической работе
В ТЕЧЕНИЕ 2008-2009 годов НГОДБ организовала комплексное областное библиотечное исследование «Я — детский библиотекарь». Большинство учёных и практиков сходятся во мнении, что основная проблема сегодня — необходимость «перезагрузки» профессионального самосознания библиотекаря. Представляется необходимым обратить внимание на исходные точки формирования профессиональной самоидентификации.
Помнится, Кролик из знаменитой сказки Л. Кэррола объяснял Алисе: если не знаешь, куда идти дальше, вернись обратно и начни свой путь сначала. Есть опасения, что на пути к «дванольной» библиотеке профессиональное сообщество потеряет детского библиотекаря или он сам потеряется и при этом «отряд не заметит потери бойца». А детский библиотекарь стоит у истоков процесса читательской деятельности. Увы, и детский библиотекарь не всегда на высоте. Почему? Может ли детский библиотекарь, средний возраст которого перешагнул сегодня за 40-летний рубеж, «перезагрузить» своё сознание? Если, да, с чего начать?
Наше исследование состояло из трёх частей и предполагало изучение триады: понимание современной детской аудитории — использование собственного читательского опыта — создание инновационных форм библиотечной работы с детьми.
В первой части «Я — детский библиотекарь» речь шла о таком мотиве прихода в профессию как любовь к детям. Участники исследования считают важным рассматривать себя людьми
психологически настроенными на «детскую волну».
В части «Библиотекрь-играющий» предпринята попытка выяснить комплексные представления респондентов о себе как о личности, создающей вместе с читателями игровое пространство библиотеки и чтения.2 При анализе итогов второй части не удалось найти убедительного ответа на программный вопрос исследования: чем же отличается детский библиотекарь от «взрослого». Всего по нескольким высказываниям можно судить о том, что детские библиотекари понимают важность игрового моделирования чтения, необходимость самим много читать и понимать детскую литературу.
Любви к чтению посвящена третья часть нашего исследования «Я — детский библиотекарь, я — читатель». Акцент сделан на изучении отношения библиотекарей к свободному чтению художественной литературы и того влияния, которое оказывает чтение самого библиотекаря на взаимоотношения с детьми.
Высказанную А. В. Соколовым3 надежду на появление творческих альтруистов в противовес интеллектуалам-предпринимателям, легко интерпретировать таким образом, что развитие этого процесса зависит, в том числе от творческого чтения. Гарантом такого чтения может и должен быть детский библиотекарь. Но для этого ему самому необходимо быть человеком читающим. Вместе с тем, по словам профессора В. А. Бородиной, «основным тормозящим фактором в качественном воспроизводстве культуры чтения является практически отсутствующая
-
^ЗЙв© Д Л О #08 [122] *2010
профессионализация учителей и библиотекарей в области читательского развития».4
Данное исследование не претендует на репрезентативность. Это попытка описать, как же относятся к чтению и как воспринимают художественную литературу люди, от которых напрямую зависит читательское развитие детей. Предпринята попытка уточнить, действительно ли любовь к детям и чтению является особенностью профессионального сознания детского библиотекаря.
В обосновании проблемной ситуации использованы выводы сотрудников РГДБ (В. П Чудинова, О. Л. Кабачек) и кафедры детской литературы Пермского государственного института искусства и культуры (Ганзикова Г.С), согласно которым особенностью профессии детского библиотекаря является междисциплинарность, существование на стыке педагогики, психологии и библиотечного дела.
Сегодня свойственное детской библиотеке двуединство информационно-педагогических функций и гуманистиче-ско-просветительских традиций утрачивается, происходит размывание профессионального сознания детских библиотекарей: лишь 25% опрошенных детских библиотекарей считают себя педагогами, остальные — информационными посредниками-консультантами. Почти две трети не считают выполнение образовательной и воспитательной функции своей обязанностью.5 Вместе с тем наличие возрастных, психологических и других особенностей детей и подростков требует особого отношения и специфических форм работы с этими группами.
К участию в анкетировании были привлечены сотрудники детских и сельских библиотек: представители административного звена, методисты, библиографы, а также работники кафедр выдачи и читальных залов. Большая часть респондентов (48,1%) проживает в селе, каждый третий (29,5%) — в районном центре или небольшом посёлке, остальные (22,4%) — в достаточно крупных (более 100 тысяч жителей) городах.
Образовательный ценз также имеет значение для качества читательского развития. В данном случае он отражает положение дел в районных и сельских библиотеках, где большая часть сотруд-
ников (54,1%) имеет среднее библиотечное образование. При сравнении этой цифры с возрастом участников, а это от 35-40 (26,2%) до 40-50 лет (35,2%) можно утверждать: мы имеем дело с выпускниками культпросветучи-лищ, в которых давали очень качественные практические знания и навыки.
Наиболее переменная величина — стаж работы. В сравнении с исследованием, проведённым в 2007 году, уменьшилось количество респондентов со стажем работы от 20-30 лет, увеличилось число работающих от полугода до 3-х лет. У большей части участников исследования 2009 года библиотечный стаж составляет 11-20 лет (29,6%) и от нескольких месяцев до трёх лет (26,5%). При сопоставлении этих данных с образовательной шкалой, где мы видим на втором месте (32,7%) педагогическое образование, можно найти косвенное подтверждение тому, что происходит процесс смены кадров и вытеснение библиотечного образования.
В анкету включены вопросы о том, каковы были читательские пристрастия библиотекарей в детстве, юности и каковы они сегодня. Часть вопросов касалась умения понять смысл произведения, высказать свою оценку, интерпретировать впечатления и рекомендовать книгу детям, то есть изучался уровень владения такими навыками как репродукция, интерпретация, рефлексия.
Программный вопрос анкеты касался расхождения между пониманием библиотекарями необходимости развивать навыки творческого чтения и его реальном использовании, основанном на собственном читательском опыте и читательской культуре. Книги любят чи-
тать многие, но не все становятся библиотекарем. Образно выражаясь, любовь к чтению — это основной капитал, который библиотекарь пускает «в рост», и одновременно рабочий инструмент профессии. Как же используется и то, и другое?
Любимая книга детства
Первый вопрос анкеты — о любимых книгах детства. Авторы исследования предложили респондентам вспомнить, чем эта книга их поразила в детстве. Из 150 человек шестеро не вспомнили ни одной книги, более трети вспомнили только название и 22 человека забыли, чем же их поразили запомнившиеся произведения.
Респондентам было предложено попытаться вспомнить, чем запомнился главный герой, та или иная ситуация, мысли, и эмоции из любимой книги детства, отрочества, юности. Далее нужно было сказать «похвальное слово» книге — любимой сегодня и той, которую первой порекомендовала своему читателю. Сгруппировав все высказывания по похожим признакам, мы получили несколько позиций характерных для оценки участниками исследования запомнившихся книг. По каждой позиции было подсчитано количество высказываний.
Стоит повторить, что одной из главных задач данной работы было проследить уровень восприятия самих библиотекарей, а также выявить, помнят ли участники исследования свои детские впечатления от чтения, изменились ли они с годами, сказываются ли на их рекомендациях сегодняшним читателям.
Не ответившие на вопрос о детских впечатлениях о книге (14,6%) вполне возможно, действительно их не помнят. Но вот почему большое число респондентов (22,9)% не сказали «похвальное слово» сегодняшним своим предпочтениям и книгам, рекомендуемым детям (10,2%), — об этом можно только догадываться. Вероятно, просто не умеют этого делать, а книги не рекомендуют, а «выдают». При анализе анкет бросалось в глаза, что чаще всего оставляли эти вопросы без ответов те, кто проработал в библиотеке от 0,5 до 3-х лет, а также сотрудники со средним общим и не библиотечным образованием.
По итогам анализа представленных высказываний можно сделать не-@»>
--¿13 Ж
#08 [122] *2010 Д Л О
сколько выводов. Сравнение проводилось как по горизонтальной позиции: I (Детство), II (Сегодня), III (Рекомендации детям), так и по вертикальной (1-10): сюжет, поведение героев, психологические характеристики, основная тема, «чему нас учит эта книга», а также художественные и эстетические особенности, язык, авторская позиция, внешний вид и общие слова о книге «вообще».
Больше всего внимания обращается на содержание, события, сюжет. Число респондентов, которым запомнилось именно это, не очень сильно разнится по горизонтальным позициям I, II, III. Из детства, примерно, каждый третий запомнил книгу благодаря её сюжету, содержанию. (29,3%). Сегодняшние читательские пристрастия у каждого третьего определяются прежде всего сюжетной линией (34,7%). Несколько ниже процент тех, кто рекомендует детям книги, ориентируя их на сюжет (22,0%). Предположительно, сказываются профессиональные знания и навыки. Не секрет, что в процессе профессионального обучения постоянно подчёркивается, что сюжет и содержание не самое главное в книге. При рекомендации книг детям, библиотекари в равной мере учитывают и сюжет, и нравственную составляющую произведений. Тем не менее при сравнении вертикальных позиций (1-10) напрашивается вывод, что констатирующее восприятие художественной литературы по содержанию и сюж
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.