дие для метания бомб», т.е. несущее смерть; сальто-мортале — «смертельный прыжок». В лингвистическом плане правильным будет второй ответ (мортира — слово итальянского происхождения; его сходство с французским наведет учащихся на мысль о близости двух языков). Результат сложения двух элементов — слово натюрморт.
Работая со словом интерьер, учитель может предложить такие задания, связанные с осмыслением иноязычных элементов:
1. Разделите приведенные ниже слова на две группы: а) имеющие, как и слово интерьер, значение 'внутренний'; б) имеющие приставку интер- со значением 'между'.
Интернациональный, интернат, интерклуб, интроверт, интерфейс, интербригада, интервент, Интернет.
2. Определите значение слова экстерьер с учетом того, что оно составляет антонимическую пару со словом интерьер.
Представленные выше заимствования требуют отработки орфоэпической трудности, связанной с выбором между твердым и мягким согласным перед е в словах иноязычного происхождения. Орфографическая работа со словами партер,
@ Окончание см. в
кашне, компьютер, свитер, термин, антенна, шоссе, фланель, теннис, модель, кафе, шинель и др. предполагает не формальное запоминание их произношения, а осмысление, почему они звучат по-разному и какую роль играет в этом период заимствования, анализ грамматической и лексической адаптации иноязычной лексики, запоминание семантики слов. Проверка этих умений может быть организована в виде соревнования на лучшее знание лексического значения заимствований и на способность определить их происхождение. В дополнение к данным видам работы учитель может предложить школьникам для запоминания произношения слов (в том числе и постановки ударения) сочинить небольшие стихотворения, например:
Прошу вас взять билет для пэра Опять в шестом ряду партера. Наташа ужасно устала: За вечер прошла три квартала. Предъявите документ На музыкальный инструмент. Да, ребята, у секвойи Очень-очень много хвои. Мне сегодня недосуг Прочитать про каучук. едующем номере.)
ГОТОВИМСЯ К СОЧИНЕНИЮ
Л.А. ХОДЯКОВА, и.к. ГЕРО
Москва
Подготовка к итоговому сочинению по литературе"
Авторы статьи рассматривают вопросы подготовки к итоговому сочинению по литературе, знакомят с соответствующей системой работы, включающей аналитическую деятельность по сбору языкового и литературного материала и созданию культуроведческо-го фона средствами живописи и музыки.
Ключевые слова: итоговое сочинение; тематические направления; культуровед-ческий фон; смысловой и лингвистический анализ текста; предметные и личностные результаты обучения.
ак известно, с 2014/2015 учебного года вводится итоговое сочинение по литературе как обязательная форма
допуска к государственной итоговой аттестации по принципу «зачет» — «незачет».
* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».
Ходякова Лия Александровна, доктор пед. наук, профессор МПГУ.
Геро Ирина Константиновна, аспирант кафедры методики преподавания МПГУ, учитель гимназии № 1S92 г. Москвы. E-mail: geroik@mail.ru
104ss.pmd
02/02/2015, 14:16
За несколько лет, прошедших после отмены выпускного сочинения как обязательного экзамена по русскому языку и литературе за курс средней школы, стали очевидны отрицательные последствия этого шага: школьники почти разучились анализировать текст, строить логические рассуждения и выражать свои мысли в связном письменном высказывании. Кроме того, многое оказалось упущенным и в духовно-нравственном воспитании учащихся, так как в погоне за ранней профилизацией — выбором экзаменов по тем школьным предметам, которые лягут в основу высшего профессионального образования, — была проигнорирована ключевая роль русской литературы для формирования гражданина. С введением сочинения связаны надежды на возрождение интереса к чтению, а значит, и на развитие интеллекта и культуры подрастающего поколения.
В настоящее время определены тематические направления итогового сочинения этого года:
1. «Недаром помнит вся Россия...» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова).
2. Вопросы, заданные человечеству войной.
3. Человек и природа в отечественной и мировой литературе.
4. Спор поколений: вместе и врозь.
5. Чем люди живы?
Покажем систему работы по подготовке к написанию сочинения в рамках второго направления — «Вопросы, заданные человечеству войной». Оно было выбрано на основе проведенного анкетирования учащихся гимназии № 1592 и школ № 183 и 849 Москвы.
Написанию сочинения предшествует аналитическая работа по сбору литературного и языкового материала. Прежде всего это работа с толковыми, этимологическими, философскими, культурологическими словарями. Особое внимание уделяем ключевому слову темы — война. Его значение в Толковом словаре В.И. Даля поясняется как «'раздор и ратный бой между государствами; международная брань'» [Даль 1956: 230]. А в Философской энциклопедии под редакцией Ф.В. Константинова слово война кроме определения 'организованная вооруженная борьба между государствами' имеет более обобщающее пояснение — 'состояние вражды', когда кто-
либо 'пытается полностью подчинить другого своей власти'. Отмечается и парадоксальная особенность войны: «На войне (при том, что это самое дикое явление в обществе) упрочиваются узы человеческой солидарности» [Философская энциклопедия i960].
Важный момент в подготовке к итоговому сочинению — обращение к живописи и музыке, что поможет более полному восприятию темы, созданию сопереживания; тогда и поиск слов и выражений будет более успешным, а сочинения — более осмысленными.
Пониманию трагедии войны способствует живописное полотно В.В. Верещагина «Апофеоз войны», написанное в 1871 г. По «Словарю иностранных слов» Л.М. Баш, А.В. Бобровой и др. ученики определяют значение слова апофеоз — 'торжество, прославление'. Можно предложить школьникам поразмышлять о том, почему автор именно так назвал свое произведение, почему написал на раме картины: «Всем завоевателям, прошлым, настоящим и будущим».
Вместе с учащимися вспомним, что у М.Ю. Лермонтова в стихотворении «Валерик» есть строчки, созвучные картине В.В. Верещагина. Завершая описание кровавой битвы, поэт горько размышляет:
И с грустью тайной и сердечной Я думал: «Жалкий человек. Чего он хочет!.. небо ясно, Под небом места много всем, Но беспрестанно и напрасно Один враждует он — зачем?»
А Л.Н. Толстой в романе-эпопее «Война и мир» назвал войну «противным человеческому разуму и всей человеческой природе событием». Однако войны не только не прекратились, но в XX в. стали более жестокими и масштабными.
Помочь в создании нужного настроения может знакомство с первой частью Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича. «Работая над симфонией, — говорил композитор, — я думал о величии нашего народа, о его героизме, о лучших идеалах человечества, о прекрасных качествах человека...» [Прохорова, Скуди-на 2001: 81]. Мелодика первой части раскрывает две стороны русского мира: деятельную, мужественную в «размашистых, раскачивающихся интонациях»
12
марша главной партии и лирическую, в «тихой и даже как будто застенчивой в выражении чувств музыки» побочной партии. Противостоит этому «знаменитый эпизод фашистского нашествия, потрясающая картина вторжения разрушительной силы. На фоне дроби военного барабана возникает странная тема — аккуратная, симметричная... отрывистая» [Там же: 81]. В мощном звучании оркестра возникает драматический мотив сопротивления. «Завязывается симфоническая битва небывалого напряжения. В пронзительных душераздирающих диссонансах слышатся крики, боль, стоны. Все это выливается в грандиозный реквием — плач о погибших» [Там же: 84].
После общего обсуждения направления сочинения следует обратиться к конкретной теме, прокомментировать ее, уточнить, понятны ли школьникам формулировки, попросить истолковать ключевые слова.
Мы предлагаем следующую тему сочинения: «Какое влияние оказывает война на судьбу подростка?» Предваряя эту работу, целесообразно обратиться к повести В.О. Богомолова «Иван» и провести ее смысловой анализ.
— Как сложилась судьба героя повести — мальчика Ивана Бондарева (Бу-слова) из-за начавшейся войны? («Маленький Бондарев из Гомеля, но перед войной жил с родителями на заставе где-то в Прибалтике. Его отец, пограничник, погиб в первый же день войны. Сестренка полутора лет была убита на руках у мальчика во время отступления. ...Он и в партизанах был, и в Тро-стянце — в лагере смерти». В выводе учащиеся подчеркивают, что война сломала жизнь ребенка, обрушила на него безмерные беды и страдания.)
— Как портрет характеризует героя? («.Я увидел худенького мальчишку лет одиннадцати, всего посиневшего от холода и дрожавшего; на нем были мокрые, прилипшие к телу рубашка и штаны; маленькие босые ноги по щиколотку были в грязи; при виде его дрожь пробрала меня. .В его взгляде, в выражении измученного, с плотно сжатыми, посиневшими губами, лица чувствовалось какое-то внутреннее напряжение». Повествование насыщено выразительными оценочными словами, яркими
эпитетами и деталями, что передает отношение автора к герою.)
— В чем выражается особенность поведения мальчика? («Вид у него был жалкий, измученный, однако держался он независимо, говорил же со мной уверенно и даже властно: он не просил, а требовал. Угрюмый, не по-детски сосредоточенный и настороженный». Читатель видит характер человека, для которого долг превыше любых собственных потребностей — пищи, тепла, отдыха.)
— Какой нравственный выбор сделал Иван? Как этот выбор связан с идейным содержанием повести? («Да разве ж война — занятие для него?.. Его в школу посылают, в суворовскую. Приказ командующего. А он уперся и ни в какую. Одно твердит: после войны. А теперь воевать, мол, буду, разведчиком. .Ему ненависть душу жжет!.. Не пошлют — сам уйдет. Уже уходил раз». Подросток переполнен желанием сделать все, чтобы разгромить бесчеловечный нацизм, поэтому терпит голод и холод, нечеловеческую усталость и преодолевает страх ради победы.)
Основная часть повести посвящена одному эпизоду долгой войны — встрече героя-рассказчика с Иваном и отправке мальчика в тыл врага. Эпилог пов
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.