ПОДГОТОВКА ЮРИДИЧЕСКИХ КАДРОВ: ИНВЕРСИЯ СМЫСЛОВ
Е.К. Шибанова, кандидат педагогических наук, доцент
Статья посвящена проблеме подготовки юридических кадров в высшем учебном заведении. Последние изменения в законодательных и регламентирующих документах привели к инверсии образовательной сферы. В результате утрачиваются личные и профессиональные ресурсы молодежи, происходит подмена научного потенциала профессорско-преподавательского состава техническими средствами обучения. Сложившаяся ситуация предполагает внедрение экстренных и незамедлительных мероприятий со стороны государства.
Ключевые слова: инверсия, компетенции, профессиональные знания, образовательный процесс, понимание.
Вопросы подготовки кадров в высшем учебном заведении всегда имели особый, острый, инверсионный характер. Инверсии в подготовке юридических кадров сегодня пронизывают всю систему образовательной программы бакалавриата, как русло реки пробивает себе путь по плодородным почвам равнин, унося «гумус» безвозвратно.
Современное юридическое образование имеет сложившуюся, структурированную концепцию, опирающуюся на общественные и производственные отношения, четко прописанные в госстандарте профессиональные компетенции будущего юриста. На первый взгляд, ФГОС ВПО третьего поколения определяет, какими в будущем студенту-юристу овладевать компетенциями, что позволяет выделить главные ценности и расставить приоритеты. И это совершенно понятно, поскольку образование занимается не столько проблемами настоящего, сколько обеспечением будущего.
Требования, которые предъявляются к выпускникам вуза, являются
актуальными именно на сегодняшний момент времени, именно для существующего профессионального рынка труда. Однако абитуриенты, которые сегодня выбирают направление своего грядущего юридического обучения, станут сложившимися специалистами не ранее, чем через пять-десять лет. Отсюда можем ли мы на достоверной основе заявлять о том, какие профили подготовки направления юриспруденции будут востребованы и возможно ли учесть региональный аспект (каждый регион нашей огромной страны имеет здесь свои прерогативы)? Думается, что во многих случаях прогнозировать профили достаточно сложно. Например, знали ли мы весной 2014 года о «развороте» украинских событий или израильско-палестинских? Современная жизнь меняется быстро. Автор не призывает быть пассивными наблюдателями за динамикой таких изменений, образованию итак требуется модернизация. Стратегия прорыва - это один
из достойных выборов для российского образования.
Представим инверсии, которые наблюдаются в современном отечественном образовании при подготовке юридических кадров.
Инверсия 1. Вузы, основная миссия которых - оказание образовательных услуг, на деле вынуждены выстраивать подобную модель будущего самостоятельно. «Ваятели» напоминают известную басню И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука» особенно красноречив ее конец.
Отсутствие централизованного прогноза по каждому направлению «Юриспруденция», с экономическими выкладками, оценкой эффективности, обоснованием количественного состава и другие приводит, во многих случаях к перенасыщению рынка труда, к некачественному (забракованному) «товарному знаку» выпускника.
Инверсия 2. В свете политических и экономических изменений происходят сдвиги в общественном сознании, а именно: в него внедряются новые ценности, нормы и модели поведения. В исследованиях отечественные авторов установлено, что ценностные ориентации взрослого населения связаны с макросоциальными факторами: «Чем более динамичными, радикальными являются социально-экономические преобразования в обществе, тем сильнее изменяются ценностные ориентации личности, тем более противоречивым и менее прогнозируемым становится процесс их формирования» [2, с. 70].
Динамика ценностных ориентаций молодежи связана с ближайшим социальным окружением. Общество, основанное на триаде товар-деньги-товар,
в котором пребывает наше молодое поколение, строится на идеологии эгоцентризма, когда в основу ставятся личные достижения. Матрица успешного человека, которая рекламируется и транслируется через СМИ, провозглашает ценность личного успеха. В российском обществе в качестве критерия успешности нередко выступает материальное благополучие, отсюда и молодые люди при выборе будущей профессии часто закладывают именно этот показатель, совершенно не соотнося собственные знания и способности, а подчас имеют довольно смутные представления о юридической профессии и той ответственности, которую она накладывает.
Инверсия 3. Отношение к знаниям. Еще десятилетие назад основу образования составляли знания. В связи с обозначенным хотелось бы обратиться к некоторым исторических фактам, имеющим место в Древней Руси. Например, Владимир Красное Солнышко не умел читать и лишь слушал то, что ему читали. А своего сына - Ярослава Мудрого обязал быть книжным человеком. Читал их Ярослав и ночью и днем. Понимал он, как велика польза от учения книжного, сколько знаний и умных мыслей можно почерпнуть из книг. Так почему мы на сегодня не понимаем значимости знаний? Чтение для многих есть наказание. Когда на семинарских занятиях иногда спрашиваешь школьные программные произведения, студенты просто опускают глаза или так и говорят «не читали» Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, Б.С. Жидкова, М. Горького и пр.
На сегодня знания больше не представляют главную нить прогресса, так
как их заменили компетенции. Следовательно, упор сделан не на развитие фундаментальной и прикладной науки, а на развитие компетенций будущих юристов. Основной стержень знаний составляет - наука. Но в стране, где нет централизованного руководства, и дается «полная свобода» клиенту и работодателю надеяться на глубокое научное профессиональное знание не приходится, поскольку данные группы заказчиков имеет свои локальные интересы. Вузовская система озабочена собственным выживанием (многие вузы существуют на хозрасчетной основе) и, безусловно, количественная сторона в подготовке юристов превалирует над качественной.
Знание свелось к информации, информация находится на уровне интернетных новостей, а понимание перешло в сферу услуг, где за деньги вас выслушает и «поймет» психолог, психоаналитик и т. п.
Знания невозможно передать, знанию нельзя научить, оно есть самостоятельный акт, оно возобновляется каждый раз в момент «погружения» в собственный опыт. В противном случае мы манипулируем этими знаниями.
Современный преподаватель поставлен в такие рамки, что он практически не может осуществить акт «погружения» в познание, поскольку находится в зависимости от того, насколько он умеет организовать процесс познания и насколько студенты способны «ответить» ему с учетом базовых школьных знаний. Знание, которое призвано открывать, а не подавать закономерности обучения в готовом виде, исключает механизмы и шаблоны, с помощью которых уче-
ник усваивает учебную информацию и способы действия. Знание в полном смысле этого слова предполагает самостоятельный поиск. Хорошо организованная и детально сконструированная новомодная образовательная среда не будет иметь успеха, если студент «нем и глух» к познанию, если, воспользоваться словами Г. Гегеля, зерно не имеет питательного содержимого.
Как ни мало знание, но оно всегда найдет рано или поздно свое применение, особенно если человек сам пришел к нему, сам испытал инсайд познания. Это сравнимо с евангельской притчей о горчичном зерне. Оно хоть и самое маленькое среди злаков (в евангелии это злак), но через несколько лет становится деревом, вырастая больше остальных злаков. Безусловно, никто не говорит о самоотверженности и нигилизме в науке, но и отсутствие знаний у юристов в современном мире является варварством.
Инверсия 4. Вытекает из предшествующего контекста. Гуманитарные знания, научную картину мира формирует значимая личность. И здесь возникает инверсия того, что преподаватель высшей школы на сегодня постепенно «вытесняется» компьютерными средствами. Конечно, новые технологии в образовании и необходимы и нужны, и, будем откровенны, во многом облегчают труд преподавателя (например, мультимедиа). Большие возможности заложены в системе Интернет. Однако инверсионные «перевертыши» приводят к губительному представлению о том, что машина заменит все и вся. Например, в последнее время, традиционным является вопрос студентов после
окончания лекции по логике о возможности замены человека машиной. Нет, это невозможно не сегодня, не в будущем. Давайте не будем забывать, что профессия юриста по классификации Е.А. Климова «человек-человек» и здесь важно прямое общение, умения выстраивать диалог с клиентом и различными категориями граждан, развитие коммуникативных способностей и др.
Кроме того, нельзя полностью заменить преподавателя. Ведь во все времена и эпохи преподаватель - это и гуру (Индия), и учитель (Китай), и лшбаушуо;, «ведущий ребенка» (Греция). Однако такая тенденция имеет место в современном вузе (поскольку несет материальную заинтересованность со стороны вуза). Приведем пример. В одном из южноуральских вузов приобретен французский робот за 800 тыс. руб. (немалые деньги для вуза) для популяризации русского языка. При чем далее идет речь о том, что с человеком он совершенно не сравним (у него всего 4 тыс. связей) и добавлено «кроме того, изобретение можно применять для дистанционного зондирования и разведки, работы в условиях радиационного заражения местности». Не правда ли, странное дополнение? Так для чего же он все-таки приобретен? Согласитесь, что «популяризация русского языка» и «работы в условиях радиационного заражения местности» совершенно несовместимы. Здесь нарушается закон формальной логики. Или это просто рекламный ход «вот, мол, у нас робот есть, а у вас?» и, видимо, администрация других вузов должна бежать за еще лучшей и более дорогой игрушкой дабы «попасть» в показатели эффективного
вуза или показать умение «инновационно опережать» подобными вещами (современными средствами обучения).
Преподаватель высшей школы это -энциклопедист, просветитель и носитель ценностей и идеалов. Он несет молодому поколению предметное воплощени
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.