Теория и методика обучения и воспитания
Бондарева О.В., кандидат педагогических наук, старший преподаватель Российского университета Дружбы народов
ПОНЯТИЕ «ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ»: СОДЕРЖАНИЕ И СУЩНОСТЬ
Выход многочисленных публикаций, касающихся дистанционного обучения обусловлен актуальностью и значимостью данной темы в наши дни. В работах приводятся рассуждения, целью которых является определение содержания и сущности понятия «дистанционное обучение», при этом разные научные коллективы предлагают своё видение этой проблемы, свои определения многих терминов. Чтобы понять, что такое дистанционное обучение, мы проанализировали ряд определений. Очевидно, что отсутствует единство во мнениях, авторы предлагают большое количество толкований этого термина, более того, некоторые исследователи называют его «дистантным», переводя дословно с английского, «электронным», «онлайновым», «^еЬ-обучением. Авторы также предлагают различный взгляд на проблему описания системы дистанционного обучения. Ими предлагаются отличные друг от друга мнения по поводу функций дистанционного обучения, его принципов, методов обучения, средств обучения и т.д.
По нашему мнению, в первую очередь, дистанционное обучение - это относительно недавно появившаяся, новая форма обучения, которая существует во многих странах вместе с другими формами, такими как: очное/заочное обучение, экстернат. «Одним из характерных признаков данного вида обучения является географическая разделённость участников обучения друг от друга. Вторая отличительная особенность такого вида обучения - использование современных информационных и телекоммуникационных технологий для осуществления учебного процесса. Ключевым словом и основным характерным признаком, главной составляющей дистанционного обучения является интерактивность - постоянное систематическое взаимодействие всех участников обучения - во-первых, преподавателя (или, как его еще называют, тьютора) и обучающихся, во-вторых, обучающихся между собой и, в-третьих, обучающегося с учебным материалом в учебном процессе. Таким образом, интерактивность в дистанционной форме обучения реализуется на уровне взаимодействия преподавателя и обучающихся и обучающихся между собой и на уровне взаимодействия обучающихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными» [6].
Рассмотрим некоторые определения дистанционного обучения. По нашему мнению, не все из них являются точными и полными, поскольку не учитывают все характерные особенности рассматриваемой формы обучения.
Так, например, создатели проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения характеризуют дистанционное обучение как «обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов» [www.informika.ru ].
Портал «Российское открытое образование» приводит такое определение: «дистанционное обучение - это форма обучения, при которой преподаватель и обучаемые физически разделены во времени и/или пространстве, отличающаяся от заочной формы обучения применением дистанционных технологий» [www.openet.ru]. Группа специалистов из Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) рас-
сматривает дистанционное обучение как «технологию обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах и используют для обучения кейс-, ТВ- и сетевые технологии [www.iet.mesi.ru].
Ассоциация дистанционного образования США (TheUnitedStatesDistanceLearningAs-sociation - USDLA), под дистанционным обучением понимает процесс обучения, в котором все участники обучения по большей части разделены и поэтому используют интерактивные электронные средства. Самоконтроль при таком обучении, как отмечают специалисты, преобладает над контролем со стороны преподавателя [4].
«Из данных определений следует, что дистанционное обучение, по своей сути, является заочным, но только с применением информационных технологий, и не подразумевает постоянных систематических контактов преподавателей с обучающимися и обучающимися между собой» [6]. Вышеприведенные определения не акцентируют внимание на постоянном систематическом взаимодействии участников обучения. Соглашаясь с А.А.Андреевым [5], мы также считаем, что многие определения дистанционного обучения отражают только какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. По этой причине он предлагает определение, которое учитывает, на его взгляд, все характерные черты и варианты организации дистанционного обучения: «дистанционное обучение - это синтетическая, интегральная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогого обмена между преподавателем и обучающимся, причем процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению». Важно, что автор в этом определении акцентирует внимание на том, что участники обучения, хотя в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.
«Мы определяем дистанционное обучение как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс обучения на расстоянии, осуществляемый в рамках системы обучения со всеми присущими ей компонентами: целями и задачами, подходами, содержанием, принципами, методами, средствами обучения и т.д., подразумевающий постоянное систематическое взаимодействие всех участников обучения с помощью современных информационных и телекоммуникационных средств» [6].
«При сравнении точек зрения различных авторов, стало также очевидно, что происходит смешение терминов «дистанционное обучение» и «дистанционное образование», так как они употребляются как синонимы или весьма близкие по смыслу термины, что является недопустимым и приводит к выводу о необходимости их уточнения и разведения. Очень важно, как отмечают многие специалисты, развести эти родственные, но не тождественные понятия» [6].
Авторы концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России из Института Дистанционного Образования МЭСИ, под дистанционным образованием понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых всем желающим с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений и характеризующихся 4 основными признаками: наличием обучающего и обучаемого, разделенностью обучающего и обучаемого в пространстве, дву-направленностью взаимодействия субъектов процесса, подбором материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.
«Дистанционное образование, по нашему мнению, является системой, в которой реализуется процесс дистанционного обучения. Таким образом, можно утверждать, что дистанционное образование - это образование, реализуемое посредством дистанционного обучения»
[6]. Итак, в данной статье нами была определена сущность и сформулировано, на наш взгляд, точное, в полной мере отражающее специфику определение дистанционному обучению.
Литература
1.www.openet.ru
2.www.iet.mesi.ru
3.www.informika.ru
4. http://www.usdla.org
5. http://www.e-joe.ru/
6. Бондарева О.В. Лингвометодические основы дистанционного обучения русского языка как иностранного на начальном этапе обучения (фонетический аспект): Дисс. на соискан. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2010. - 170 с.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.