ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ШКОЛЬНИКОВ
И ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
РАЗНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На уроках иностранного языка серьезное внимание уделяется предметным действиям с лексическим материалом. Практические действия с лексикой тесно связаны с интеллектуальными. Действия в уме осуществляются школьником, как правило, до начала выполнения практических. В этом случае предвосхищается желаемый результат. Интеллектуальные действия имеют место и после выполнения практических действий со словом. Тогда школьник проводит рефлексию выполненного. Если предметное действие с языковым материалом выполнено правильно, то за ним следует другое, более сложное. Практические и умственные действия со словом составляют основу, базу всего когнитивного, социального и речевого развития ученика [4].
Выполнение учебно-практических и умственных действий происходит одновременно. В процессе их выполнения осуществляется приобретение лексических знаний. Знания представляют сознательную часть формируемых лексических навыков.
Успешное формирование лексических навыков разных видов обеспечивается прочной связью между практическими и умственными действиями со словом. Существование такой связи диктуется
следующими причинами: 1) лексические навыки требуют достаточно высокого уровня осознанности; 2) лексические правила распространяются, к сожалению, лишь на небольшую группу слов; 3) рациональное запоминание большого количества слов, часто не подлежащих группировке, требует от школьника обращения к большому числу интеллектуальных, волевых и эмоциональных усилий.
Лексическая компетенция в структуре коммуникативной включает в себя, по мнению Р.П. Мильруда, «интеллектуальную готовность и владение способом решения речемыслительных задач» [7, с. 133].
Речемыслительные задачи, возникающие в ходе овладения лексикой, способствуют развитию вербального интеллекта. Вербальный интеллект сам по себе диктует использование системы приемов, обеспечивающих овладение познавательной деятельностью в целом.
В психологической литературе отмечается значимость и важность информационного подхода к развитию ребенка. Данный подход предусматривает развитие у ребенка системы навыков приобретения информации. Навыки приобретения информации, в том числе лексической, относятся к числу интеллектуальных. Применительно к овладению лексикой важны: а) навыки приобретения и б) навыки применения лексической информации. Два вида навыков обеспечивают функциональную направленность полученной информации. При выполнении учебных действий с информацией она переходит затем в разряд лексических знаний.
Лексическая информация и навыки, обеспечивающие ее функционирование, представляют системное образование. Структура такой системы включает действия, связанные с: а) обнаружением лексической информации; б) ее записью в сенсорном регистре ребенка; в) фиксацией внимания на важных чертах (признаках) лексики; г) концентрацией внимания на существенной информации; д) формированием образа «когнитивной
Ключевые слова: лексика, лексическое действие, лексический навык, лексическое умение, автономность лексического навыка, лексическая компетенция, лексические организаторы, информационный подход, информационный навык, интеллектуальное действие, вербальный интеллект.
карты»; е) кодированием лексической информации; ж) переводом полученной информации в систему семантической памяти человека и проведением ее укрупнения; з) циркулированием информации о словах в структурах памяти (перетекание лексической информации из кратковременной в долговременную память и наоборот); и) включением лексической информации в сложные организационные структуры; к) структурированием лексической информации, созданием рациональных форм и способов ее хранения в сознании школьника.
Первая группа интеллектуальных навыков обеспечивает получение и организацию лексической информации с целью ее хранения. На основе полученной информации, навыков ее организации и функционирования создается информационная (когнитивная) база школьника.
Вторая группа навыков ориентирована на применение полученной и организованной лексической информации в речевой деятельности на изучаемом языке. Навыки второй группы представляют самостоятельную систему. Она включает: а) навыки актуализации лексической информации; б) навыки перевода лексической информации из ментального лексикона в кратковременную память; в) навыки удержания актуализированной лексической информации в виде «схемы» («образа») с целью ее использования в порождении или восприятии речи; г) навыки развертывания информации; д) навыки использования лексической информации в текущей речевой ситуации, то есть для решения конкретно поставленной коммуникативной задачи; е) навыки оценки правильности выбора лексики; з) навыки представления лексической информации в формах языка.
Интеллектуальные навыки вместе с лексическими знаниями составляют сознательный компонент речевой деятельности на иностранном языке. Он обеспечивает качественное порождение высказываний, способствует пониманию высказываний других участников актов коммуникации. Это важные элементы языкового сознания школьника. П.Б. Гурвич писал, что «в решающем удельном весе сознательного в структуре лексического навыка как раз и отража-
ется его сущность, а именно прочность лексического навыка» [5].
Тесное взаимодействие лексических навыков с интеллектуальными оказывает серьезное влияние на два процесса: а) овладение системой изучаемого языка (в нашем случае - лексической) и б) обучение речи на иностранном языке. Остановимся кратко на характеристике лексических навыков, включенных в разные виды речевой деятельности в качестве их составных и наиболее осознаваемых компонентов.
Лексический навык говорения представляет собой «синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности» [11, с. 136].
Лексические навыки как компонент аудирования представляют «динамическую систему, основанную на взаимодействии психологических механизмов слушающего с внешним речевым сигналом, равным лексической единице, и внутренним образом - эталоном, хранящимся в долговременной памяти» [2, с. 38].
Лексические навыки чтения позволяют школьнику «совершать <...> синтезированное действие по восприятию, узнаванию и пониманию лексических единиц в тексте» [12, с. 24].
В методической литературе есть определение лексического навыка, вбирающее в себя характеристики продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности. Такое определение находим в «Словаре методических терминов». Навык определяется здесь как «автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи» [1, с. 133].
Лексические навыки говорения, по мнению В.А. Бухбиндера, носят «синтетико-комбинаторный характер», а лексические навыки рецептивных видов речевой деятельности имеют
«аналитико-синтетический характер» [3]. Лексические навыки, таким образом, можно разделить на две группы - на продуктивные и рецептивные.
С предложенным делением навыков не соглашался Р.К. Миньяр-Белоручев [9]. Лексические навыки продуктивного и рецептивного характера, по его мнению, обеспечивают лишь только вызов эталона слова из памяти. Для самого навыка «безразлично, - указывает далее автор, -будет ли этот эталон использоваться для сличения воспринятой единицы речи или для его включения в речь» [9, с. 5].
Внутренним способом осуществления продуктивных и рецептивных лексических действий следует считать лексические автоматизмы, характеризующиеся наличием в них большого количества элементов сознательности.
Анализ структуры лексических навыков разных видов речевой деятельности, сравнение операций, составляющих такую структуру, анализ условий их формирования и функционирования позволяет выделить сходные операции по некоторым параметрам. Сходные операции называются коррелирующими (соотносимыми). Операции такого вида осуществляют взаимодействие лексических навыков между собой. Большая роль отводится в этом случае функционированию речедвигательного анализатора. Он обеспечивает генетические связи между лексическими навыками продуктивного и рецептивного характера.
Уровень сформированности лексических навыков становится выше и прочнее, если процесс их формирования и функционирования поддерживается познавательными действиями самого школьника. Взаимодействие лексических и интеллектуальных навыков между собой, их дополнение друг другом способствует возрастанию качественных и количественных характеристик речи на иностранном языке в целом. Элементы сознательности и качество функционирования лексических навыков повышаются на несколько порядков. В конечном итоге это обеспечивает: а) содержательное построение собственного высказывания в монологической или диалогической форме; б) быструю идентификацию
изученных лексических единиц при звуковом и визуальном восприятии; в) правильное и быстрое решение поставленных речемыслительных задач; г) адекватное выражение собственной мысли лексическими средствами, имеющимися в наличии; д) адекватное восприятие и понимание информации в зрительных и звуковых источниках (текстах).
Успешному овладению лексическими навыками способствует построение научно обоснованной модели их формирования. Нами была предложена модель одного из возможных вариантов такой работы. В основе предложенной модели лежат показатели, ориентированные на: а) характер знаний, используемых для формирования лексических навыков; б) роль и место познавательных процессов в становлении навыков; в) этапы формирования самих лексических навыков; г) характер взаимодействия собственно лексических действий с интеллектуальными; д) выработку устойчивых вариотипов на основе практических действий со словом и учет особенностей интеллектуальных навыков [15].
Владение ко
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.