э. в криворотова Познавательные задачи саранок на уроках грамматики
Формирование лингвистического мировоззрения и лингвистического мышления учащихся невозможно без овладения ими лексическими и грамматическими значениями. Как отмечает Л. П. Федоренко, «закономерность понимания лексических и грамматических значений объясняется тем фактом, что язык знаковая система, модель объективной действительности <...> язык есть код реальной действительности, и каждая лексема, каждая словоформа, и каждая синтаксическая единица имеет свой денотат»1.
Совершенно очевидно, что усвоение лексических значений происходит с меньшими трудностями по сравнению с усвоением грамматических значений. Понимание же абстрактных грамматических значений возмэжно лишь при наличии умения осуществлять мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения и др.
Поэтому очень важно, чтобы учашие-
1 Федоренко Л. II. Анализ теории и практики методик)! обучения русскому языку. - Курск. 1994. - С. 22.
ся осознанно овладели грамматическими значениями, а для этого нужны поиск и отбор наиболее эффективных приемов такой работы.
Кроме того, обучение русскому языку предполагает не только накопление определенного запаса лингвистических знаний, но и умение творчески использовать языковые средства.
Творческий подход можно сформировать и развить, только систематически предлагая учащимся задачи познавательного характера.
Известный психолог Н. А. )Менчин-ская отмечает следующие признаки познавательных задач: 1) постановка перед учащимися определенной цели, сформулированной в условии задачи; 2) учет имеющихся условий и требований, необходимых для решения задачи; 3) применение соответствующих данной цели и условиям способов или приемов решения2.
Одним из эффективных приемов обучения творческому использованию язы-
2 См.: Менчинекая Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. — М., 1989. '
ковых средств и их анализу являются специально сконструированные задания, на основе которых строится поисковая деятельность учащихся. Это так называемые зад а н и я поискового характера, или поисковые задачи, включающие проблемные задачи и задания частично-поискового характера, т. е. задания, «при выполнении которых учащиеся без непосредственного участия учителя (проблемные задачи) или при некоторой его подсказке (задания частично-поискового характера) открывают новые знания или способы их добывания»3.
Построение познавательных задач происходит с учетом того, что было трудным для школьников в изучаемом грамматическом материале и что явилось проблемой на разных этапах поиска решения.
Затруднения могут быть связаны с определением сущности рассматриваемой языковой проблемы; с выяснением достаточности языковых фактов, необходимых для решения проблемы; с выяснением выбора мыслительных операций и их последовательности, необходимых для построения схемы рассуждения; с формулировкой доказательного рассуждения; с формулировкой выводов.
Как уже было сказано, затруднения возникают и при изучении конкретного материала, например при определении грамматического рода имен существительных общего рода, разряда имен прилагательных, спряжения глагола, видовой зависимости от глагола при образовании причастий и деепричастий и т. д.
Большую помощь в построении познавательных задач оказывает связный текст. В нем представлено системное многообразие грамматических форм, что дает возможность обратиться к тем или иным формам в зависимости от необходимости повторить или закрепить тот или иной материал. Приведем несколько познавательных задач (ПЗ).
ПЗ 1. Согласитесь ли вы с утверждением, что глаголы, от которых образо-
3 Напольное а Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М., 1983. - С. 11.
ваны деепричастие и причастия в данном тексте, различаются одним постоянным морфологическим признаком? Каким именно?
П 32. Как вы думаете, являются ли одинаковыми условия обособления деепричастного и причастного оборотов в данном тексте?
Клумба стала неузнаваемой. По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. Потом клумбу опоясывала лента маттиол — скромных ночных цветков, привлекающих к себе не яркостью, а нежно-горьковатым ароматом, похожим на запах ванили. Пестрели куртинки желто-фиолетовых анютиных глазок, раскачивались на тонких ножках пурпурно-бархатные шляпки парижских красавиц... А в центре клумбы, нал всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжелых бутона. (Е. Носов. Живое пламя.)
Языковой материал текста позволяет повторить или закрепить на более высоком уровне сложности тему «Производные предлоги», используя следующую познавательную задачу.
ПЗ. Ученик сказал, что в данном тексте есть два производных предлога, которые являются однозначными, и несколько нспроизводных предлогов, которые являются многозначными. Согласитесь ли вы с этим? Докажите ваш ответ.
Решая данную задачу, ученики оперируют предложно-падежными формами и выявляют однозначность или многозначность предлогов, подтверждая или опровергая высказанное ранее мнение.
Познавательные задачи полезны при изучении особенностей образования причастий.
ПЗ. Как вы думаете, с какими постоянными морфологическими признаками глагола связана возможность образования страдательных причастий?
Рассмотреть--, рассмотревший,-,
рассмотренный.
Рассматривать рассматривающий, рассматривавший, рассматриваемый.-.
Плакать — плачущий, плакавший, —,
Сидеть — сидящий, сидевший, —, —.
Читать - читающий, читавший, читаемый, читанный.
Вязать — вяжущий, вязавший,-,
вязанный.
Увлекать — увлекающий, увлекавший, увлекаемый,—.
Увлечь--, увлекший, —, увлеченный.
Увядать — увядающий, увядавший, > •
Увянуть — -, увянувший, -,
Решая подобную задачу, учащиеся лучше понимают, что для образования причастий важны вид и переходность глагола, а спряжение глагола — нет.
Как уже отмечалось, используя текст как дидактический материал, мы даем возможность ученикам наблюдать системное многообразие грамматических форм. Кроме того, к тексту полезно обращаться при повторении или закреплении того или иного грамматического материала.
Рассмотрим пример познавательной задачи.
ИЗ. Можно ли согласиться с утверждением, что все сказуемые в данных предложениях, несмотря на различия в структуре и в способах выражения, объединены одним общим грамматическим значением? Как вы думаете, каким? Докажите свою точку зрения и объясните, как вы пришли к данному выводу. А чем, по-вашему, эти сказуемые различаются?
Дорожки сада были усыпаны ровным крупным гравием, хрустевшим под ногами, а с боков обставлены большими розовыми раковинами. На клумбах, над пестрым ковром из разноцветных трав, возвышались диковинные яркие цветы, от которых сладко благоухал воздух. В водоемах журчала и плескалась прозрачная вода; из красивых ваз, висевших в воздухе между деревьями, спускались гирляндами вниз вьющиеся растения, а перед домом, на мраморных столбах, стояли два блестящих зеркальных шара, в которых странствующая труппа отразилась вверх ногами, в смешном, изогнутом и растянутом виде. (Куприн. Белый пудель.)
Дополнительные в о п р о с ы: 1. Какими двумя основными способами выражены согласованные определения? 2. Можно ли утверждать, что в данном
тексте представлены все виды причастий?
Анализ грамматического значения, выраженного в форме сказуемых (а это значение прошедшего времени), помогает увидеть специфику грамматической организации текста — глаголы в форме прошедшего времени создают картину, которая открылась когда-то глазам героев.
Не менее важно, чтобы учащиеся увидели различия в грамматических формах глаголов-сказуемых: выявление этих различий поможет закрепить знания о том, что глаголы в форме прошедшего времени изменяются по родам и числам.
Заметив и выявив различия в роде и числе (возвышались, журчала, плескалась и др.), учащиеся научатся не только определять грамматические фпрмы, но и устанавливать целесообразность их употребления как в чужой, так и в своей речи.
Кроме того, поскольку в данном тексте достаточно много определений, можно предложить школьникам занести все согласованные определения в таблицу. Это даст учителю возможность определить уровень усвоения темы, понять, насколько свободно дети могут оперировать этими знаниями.
При изучении синтаксиса очень важно научить школьников уметь соотносить виды и способы выражения сказуемых и виды односоставных предложений с одним главным членом — сказуемым. Для этого полезно решить следующие познавательные задачи:
I. ПЗ 1. Можно ли все сказуемые предложений данного текста отнести к одной из следующих групп: 1) простые глагольные; 2) составные глагольные; 3) составные именные? Если вы считаете это возможным, то все ли эти сказуемые являются главными членами двусоставных предложений?
ПЗ 2. Как вы думаете, есть ли различия в способах выражения именной части составных именных сказуемых в предложениях данного текста? Покажите эти различия и объясните, как вы пришли к данному выводу?
ПЗ 3. Найдите в тексте особые формы глагола и скажите, можно ли утвер-
ждать, что одни из них образованы от глаголов несовершенного вида, а другие — от глаголов совершенного вида.
На террасу из внутренних комнат выскочил как бомба, издавая пронзительные крики, мальчик лет восьми или десяти. Он был в легком матросском костюмчике, с обнаженными руками и голыми коленками. Белокурые волосы, все в крупных локонах, растрепались у него небрежно по плечам. Следом за мальчиком выбежало еще шесть человек... Все они были сильно встревожены, махали руками, говорили громко и даже толкали друг друга. Сразу можно было догадаться, что причиной их беспокойства является мальчик в матросском костюме, так внезапно вылетевший на террасу. («Белый пудель».)
При анализе данного текста ученики должны прийти к выводу, что деепричастие издавая образовано от глагола несовершенного вида издавать, а все причастия текста образованы от глаголов совершенного вида (обнаженными
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.