однако, еще довольно широк и разнообразен. (В прозе, особенно повествовательной, он их, напротив, применяет значительно реже и осторожнее.) В лингвистической литературе, начиная с К. Аксакова, до недавнего времени было распространено поэтому утверждение об осуществляемом у Пушкина синтезе русской и церковно-славянской стихий в нашем литературном языке.
9. Завершает цикл задание, требующее создания собственного текста.
Согласны ли вы с таким утверждением?
Ученый во всем должен быть абсолютно честен. Малейшее отклонение от этого качества является, на мой взгляд, тягчайшим преступлением. (К.И. Скрябин).
Обоснуйте ваш ответ.
Организационно-педагогическая особенность исследовательского обучения заключается в том, что оно не ограничено пространственными и временными рамками: способно охватывать разное количество учащихся (и это количество может меняться на протяжении
обучения); включать в себя специальные курсы («Школа начинающего исследователя» и пр.), элективные занятия, занятия в кружках; может осуществляться как индивидуальная работа ученика и учителя. Оно не ограничено в выборе форм, методов, приемов обучения. Поэтому учитель вправе организовать работу с представленными заданиями в соответствии с конкретными педагогическими условиями.
ЛИТЕРАТУРА
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1999.
Ерохина Е.Л. Рабочая тетрадь учащегося-исследователя: основная школа. Тетрадь № 1. Овладеваем основами академической культуры: Учебное пособие. - М., 2014.
Юркевич В.С. Исследовательская работа школьников: противоречия, ограничения, перспективы Ц Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. - М., 2006.
Ю.С. ВОХМИНА
с. Брагино Курагинского р-на Красноярского края
Правописно-речевая подготовка школьников на основе свободных диктантов*
В статье на основе компетентностного подхода показана практическая методика совершенствования правописания во взаимосвязи с развитием речи школьников, приведены материалы опросов и анкетирования учащихся. По нескольким программным темам орфографии и пунктуации подобраны тексты для свободных диктантов, дополненные вопросами и заданиями речевой и правописной направленности.
Ключевые слова: правописно-речевые упражнения; свободный диктант; коммуникативная компетенция; правописная компетенция @в составе языковой).
Формирование языковых и правописных умений — одна из основ-
Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».
Вохмина Юлия Станиславовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Брагинская СОШ № II» Курагинского р-на Красноярского края.
E-mail:yulia.vohmina2012@yandex. ru
ных предметных целей обучения русскому языку, которая успешнее достигается при неразрывном сочетании правописной и речевой подготовки школьников. В этой связи особенно полезны разные виды диктантов — предупредительные, немые, зрительные, проверочные (см.: [Алферов 1911: 129]), а также творческие, в том числе свободные.
Варианты свободных диктантов представлены в статьях А.Ю. Устинова (см.:
[Устинов 1995: 19-23]), P.A. Москов-киной (см.: [Московкина 1980: 36— 39]), П.Ф. Ивченкова и Ю.И. Равен-ского (см.: [Ивченков, Равенский 1969: 23-28]).
Для отработки орфографических и речевых умений свободные диктанты введены в систему упражнений ряда ныне действующих учебников по русскому языку. Это направление работы учителю нужно развивать и самостоятельно, творчески осмысливая уже имеющийся опыт.
Свободный диктант — это гибрид проверочного диктанта и изложения, близкого к исходному тексту. Как и большинство видов работ, такой диктант может быть и обучающим, и полуконтрольным (контрольно-обучающим), и контрольным.
Методика проведения свободных диктантов описана B.A. Флеровым, T.A. Ладыженской, М.Т. Барановым, З.Ф. Ульченко, В.Я. Булоховым, H.A. Абрамовой и другими методистами. Общие рекомендации таковы: учитель читает текст по два-три предложения, не деля их на синтагмы или по абзацам (на продвинутом уровне), а учащиеся записывают текст так, как его запомнили, т.е. не дословно.
Текст для свободного диктанта должен быть интересным, по типу речи -повествованием, соответствовать возрасту школьников. Проведенный нами в V—VII классах опрос позволил установить, какие темы текстов предпочитают школьники. Выяснилось, что детям нравятся тексты о природе (48% респондентов); о животных (28%); 16% учащихся предпочитают тексты о машинах и технике; 28% — о различных случаях и происшествиях, о сказочных героях, о школе; 8% — о родном селе и доме. В комментариях школьники отметили, что им нравятся тексты понятные, с позитивным содержанием («веселые», «интересные», «смешные», «добрые»), которые «чему-то учат» и расширяют кругозор.
Результаты анкетирования показали, что 76% учащихся любят писать свободные диктанты, потому что «текст можно сократить, а предложения сжать», «в свободном диктанте можно заменять слова и добавлять свои», «тренируется память и внимание». В то же время для
24% учеников этот вид диктанта сложен, так как «приходится запоминать текст», а «обычный контрольный диктант лучше, так как не надо думать, о чем чем писать», и др. Ответы школьников демонстрируют проблемные моменты в обучении русскому языку, на устранение которых направлен свободный диктант.
На примере текста И.В. Игловой покажем варианты возможных дополнительных заданий, способствующих развитию речевых и правописных умений учащихся.
V класс
Программная тема: «Правописание окончаний имен прилагательных».
Характер
Люди имеют разные характеры. Есть люди с легким характером. Они добродушные, общительные. После дружеской критики они умеют дать себе правильную оценку. Есть характеры, с которыми надо считаться. Иначе можно испортить человеку жизнь.
Не всегда особенности характера выражены в ясной форме. Человек кажется бойким, даже нагловатым, а на самом деле оказывается мягким, добрым. А тихий может оказаться неробким. Он умеет постоять за себя и товарищей.
Каждый знает, как опасна игра с рогаткой. Но не все понимают, что и словом человеку можно нанести серьезное ранение. Помните пословицу: «Слово может оживить человека, но слово может и убить».
С целью мобилизации внимания класса можно предложить опережающее задание: выяснить, сколько в данном тексте смысловых частей. Учащиеся определяют, что в нем три микротемы, и предлагают формулировки пунктов плана:
1. Характеры у людей разные.
2. Не всегда характер у людей можно понять сразу.
3. Слово может спасти человека, но может и убить.
Затем учащимся предлагаются следующие задания, нацеленные на развитие: а) навыков речевой деятельности, понимания и толкования содержания текста; б) собственно языковых и правописных умений.
Блок А
1. Какие еще варианты заглавий текста вы могли бы предложить?
2. Приведите пример из недавно прочитанного произведения, который подтверждает одну из микротем.
3. Перескажите текст.
22
Блок Б
4. Объясните правописание окончаний прилагательных.
5. К чему относится прилагательное тихий в предложении «А тихий...»? Выделите грамматическую основу.
6. Выпишите слова, которые кажутся вам трудными для написания. Объясните орфограммы.
Выполняя задание 6, учащиеся объяснили, какая конкретно орфограмма (буквенная или небуквенная) есть в слове, каковы ее приметы. Организуя эту работу, учитель должен помнить, что заметить орфограмму в недеформиро-ванном тексте школьникам труднее, чем в деформированном: цель упражнения состоит в том, чтобы орфограмму ученики заметили самостоятельно. У каждого учащегося будет свой набор трудных с точки зрения правописания слов, который они могут дополнить в ходе обсуждения задания.
Важно донести до учеников мысль о том, что для овладения орфографической грамотностью необходимо учиться видеть «ошибкоопасные» места везде, где есть выбор написания. Можно предложить школьникам найти слова на изученное правило и объяснить их правописание, подчеркнуть «ошибко-опасные» места, закрасить «неясные» буквы маркером, сгруппировать слова по орфограммам и т.д.
Работая над орфографически трудными словами, учащиеся не всегда могут объяснить то или иное написание, так как изучили еще не все правила и словарные слова. В этом случае им предлагается потренироваться над запоминанием факта.
Приведем несколько текстов для свободного диктанта, адаптированных нами и дополненных правописно-рече-выми заданиями.
VI класс
I. Программная тема: «Правописание корней с чередованием гласных».
Осенние листики
Перед самым восходом солнца на поляну ложится первый мороз. В полумраке рассвета приходят невидимые лесные существа и потом начинают по всей поляне расстилать белые холсты. Первые же лучи солнца убирают холсты, и остается на белом зеленое место.
На голубом небе между золотыми деревьями не поймешь, что творится. Уносит ветер
листы или стайками собрались мелкие птички и несутся в теплые далекие края.
Ветер — заботливый хозяин. За лето везде побывает, и у него даже в самых густых местах не остается ни одного незнакомого листика. А вот осень пришла — и заботливый хозяин убирает свой урожай.
Листья, падая, шепчутся, прощаясь навек. У них ведь так всегда: раз ты оторвался от родимого царства, то и прощайся, погиб. (П о Пришвину).
Вопросы и задания
1. О чем говорится в тексте?
2. Какова его основная мысль?
3. Какое изобразительно-выразительное средство используется автором в третьем абзаце?
4. Составьте план текста.
5. Перескажите текст.
6. Закрасьте маркером или фломастером те места, где можно допустить ошибку.
7. Объясните правописание самых трудных, на ваш взгляд, слов.
II. Программные темы: «Правописание приставок пре-/при-; правописание н/нн в суффиксах прилагательных».
Волшебная полочка
Я — повелитель птиц. Захочу — и птицы сами прилетят ко мне.
Нет, я не волшебник. Я не шепчу таинственных заклинаний. И у меня нет волшебной палочки. Но зато у меня есть волшебная полочка.
На вид полочка совсем проста: фанерка с обычными деревянными бортиками. Но в полочке волшебная сила!
Так и быть, я открою вам свой секрет. И к вам, стоит только захотеть, станут при
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.