И. Ю. ГАЦ
Москва
Причины пунктуационных затруднений в предложениях с обособленными оборотами
Трудности в применении правил выделения обособленных второстепенных членов предложения связаны с недостаточным развитием логического мышления школьника (неумением провести грамматический анализ, выделить семантические отрезки, определить стилистические и функциональные особенности структурных единиц предложения). Ученики старших классов не всегда владеют такими грамматическими понятиями, как причастие и деепричастие, определяемое слово, уточняемые и уточняющие члены, приложение, согласованное и несогласованное определение. А если учащийся не может распознать деепричастие, то, следовательно, не может выделить и деепричастный оборот; если не различает приложение, распространенные или нераспространенные члены предложения, то не определяет условия действия пунктуационной нормы.
Пунктуационные ошибки вызваны разными причинами. Среди основных факторов, влияющих на уровень владения правилами обособления, можно выделить следующие:
1. Репродуктивное обучение недостаточно полно обеспечивает усвоение школьниками правил обособления, не создает оптимальных условий для стимулирования мыслительной деятельности.
2. Методика работы над обособлением должна опираться на методические принципы, в частности на принцип структурно-семантического анализа предложений, наблюдения над интонацией, сопоставления синтаксических структур, разви-
тия речевого слуха. Особое внимание следует уделять формированию осознанных действий по правилу.
3. Существенное влияние на уровень пунктуационной грамотности школьников оказывает качественный отбор дидактического материала. Практический дидактический материал представляет собой многообразие синтаксических построений и отражает варианты пункто-грамм, в том числе варианты трудностей в применении правил обособления. Чтобы избежать смещения грамматических фактов в сознании ученика, следует варьировать дидактический материал, сравнивать и сопоставлять сходные синтаксические конструкции, учить школьников выделять опознавательные признаки пунктограммы.
4. Слабое владение учащимися базовыми грамматическими знаниями и опорно-языковыми умениями влечет за собой пробелы и в пунктуационных знаниях.
О сформированности пунктуационного навыка школьников можно судить по правильному применению правил в условиях совмещения пунктуационных полей в предложении. Ученики часто ошибаются, к примеру, в таком предложении: Все гремело, вздрагивая, и отталкивало звуки. Причина ошибки — привычка не ставить запятую перед одиночным союзом и. соединяющим однородные члены предложения. Чтобы правильно расставить знаки препинания, ученик должен определить смысловые отрезки, грамматические отношения между ними, отношения обособленных
15
членов ко всему предложению и значение синтаксической единицы.
Умело проведенная работа по характеристике интонационного рисунка может предупредить ряд пунктуационных нарушений, особенно в конструкциях, осложненных определениями с обстоятельственным значением, приложениями, уточняющими членами. Но следует помнить, что интонация иногда провоцирует ученика на пунктуационное нарушение. Например, в предложении В молчанье, рукой опершись на седло, с коня он слезает угрюмый первая запятая интонационно почти не выделяется, и учащийся ошибочно включает в состав деепричастного оборота слово, с которого начинается предложение.
Школьники порой не владеют навыками пунктуационного анализа, не могут установить последовательность и зависимость друг от друга действий по применению правила.
Приведем примеры типичных затруднений школьников. По теме «Обособление определений» ученики чаще всего делают ошибки при выделении определений с обстоятельственным значением (по количеству допущенных ошибок это правило занимает первое место); определений, оторванных от определяемого слова; нераспространенных определений. Из-за того что школьники не могут выяснить, имеет ли определение добавочное обстоятельственное значение, они допускают ошибки в предложениях типа Замкнутый, осторожный и трусливый, волк в минуту реи/а ющей схватки делается яростным и дерзким. Причина ошибки заключается в том, что, обнаружив определение в препозиции по отношению к определяемому слову, учащиеся прекращают дальнейший анализ, не устанавливают связи между определением и сказуемым, по которому определяется значение уступки или причины.
Немало пунктуационных ошибок допускают ученики в предложениях с обособленными нераспространенными определениями. Эти построения учащиеся квалифицируют как необособленные однородные определения. Поэтому возникает пунктуационное нарушение запятые не ставятся на границах обо-
собленной конструкции. Трудно усваивается учениками и правило расстановки знаков препинания в предложении с нераспространенным приложением, относящимся к нарицательному существительному, а также выделение приложений с союзом как.
Несмотря на то что правило обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, легко воспринимается и запоминается учениками, его применение тем не менее вызывает трудности. Пропуск запятых при одиночных деепричастиях наблюдается чаще, чем при деепричастных оборотах. В письменной и разговорной речи нераспространенные деепричастия используются реже деепричастных оборотов, поэтому у школьников нет прочного навыка их распозпа-нания. Особенно много ошибок допускается в тех случаях, где одиночное деепричастие находится в начале или в конце предложения. Так как школьники затрудняются провести структурно-семантический анализ предложения, они не могут определить функцию деепричастия и пропускают знак препинания. Причиной пунктуационных нарушении при выделении деепричастий в середине предложения может быть смешение деепричастий с другими формами глагола и наречиями. Например, в конструкции От неба, качаясь, движется завеса, и, будто в золотой пыли, стоит за ней опушка леса учащиеся неверно выделяют обособленное обстоятельство, присоединяя к одиночному деепричастию не-сбособленное обстоятельство. Аналогичное нарушение наблюдается и в следующей синтаксической модели: Часы, ыипя, двенадцать раз пробили в сосед ней зале, темной и пустой.
Среди предложений с обособленными уточняющими членами наиболее сложными являются конструкции типа В небе, на востоке, краснеет одинокая звезда. Слабо владея логако-граммати-ческими категориями, учащиеся не различают уточняемый и уточняющие члены предложения, квалифицируют их как сдиородные и поэтому пропускают вторую запятую парного знака.
Большое значение в работе с обособлениями имеет отбор дидактического
материала. Предлагаем в помощь учителю модели заданий и упражнений, предусматривающих работу по трансформации и конструированию языкового материала.
Модели заданий и упражнений
-V' : Подберите отрывки из произведений любимого русского писателя (из 150—180 слов) и подготовьтесь к линг-востилистнческому анализу текста. Определите тему и основную мысль повествования, тип и стиль речи, подберите материал для доказательного ответа. Проведите исследовательскую работу:
•V' Прочитайте текст. Подготовьтесь к его письменному изложению. Можно ли в этом тексте перестроить предложения с однородными членами в предложения с обособленными оборотами?
Много пословиц и поговорок создал русский народ. Они вобрали в себя чувства и мысли многих поколений. В мудрых изречениях народ отразил и свой опыт, и свои взгляды на жизнь, на труд, на природу, на общество. Пословица не требует доказательств. Недаром к ней обращаются, когда изучают духовный мир народа, его нравственные законы. Великий Даль, завершив колоссальный труд по собиранию и классификации пословиц, предполагал продолжить исследование, настолько необъятен этот жанр народного творчества. Для пословицы характерна сжатость, ритмичность склада, меткость образа. Это придает нашему языку и остроту, и выразительность. «Читайте простонародные сказки, молодые пи-
выясните, сколько всего предложений в тексте и сколько из них осложнены обособленными оборотами. Постарайтесь подобрать к ним синонимичные конструкции, если это возможно. Сравните варианты по выразительности. Сделайте вывод о роли обособленных оборотов в речи.
№ 2. Рассмотрите таблицу. Сопоставьте группы предложений, объясните, по какому признаку объединены синтаксические модели. Определите, какое синтаксическое понятие объединяет группы предложений. В чем их отличие? Заполните пропуски в таблице.
сатели, чтоб видеть свойства русского языка», писал А. Пушкин. Именно эти свойства поэт считал гарантией логичности, точности, выразительности и содержательности русской речи. (По Хлебцовой).
-V Выразительно прочитайте каждую пословицу. Определите, на какие именно слова падают логические ударения, где следует сделать паузы. Проведите синтаксический разбор предложений. Вдумайтесь в смысл пословиц.
1) Дающая рука не отболит, берущая не отсохнет. 2) Склеенная посуда два века живет. 3) Змея, меняя шкуру, не меняет натуру. 4) Говоря про чужих, услышишь и про своих. 5) Не радуйся нашедши, не тужи потеряв. 6) Веселая голова живет спустя рукава.
Выберите одну из них и напишите небольшой рассказ по теме пословицы. В качестве вступления используйте материал задания № 3.
? ? ?
О странник, тебя я не знаю! (Есен и н). Иди в огонь за честь Отчизны, за убежденье, за любовь. (Некрасов). Книга — это есть мир, видимый через человека. (Б у -н и н).
Русь, лишь к тебе я любовь берегу. (Есенин). Живи своим умом, а честь расти трудом. (Поел.) Терпя, в люди выходят. (Поел.)
Опять я ваш, о юные друзья. (Пушки н). ...В вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (П у ш к и и). Нам, грешным, и ветер-то встречный. (Г1осл.)
А ты, снежок, лети! (Л у го в -с кой). Российское слозо от природы богатое, сильное, здоровое, прекрасное. (Лермонтов). Ускользнувшая из рук рыба кажется всегда большой (Поел.)
N" 5. Прочитайте текст. Выпишите предложения, распределяя их по группам: предложения с согласованными обособленными определениями, одиночными и распространенными; предложения с необособленными опред
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.