научная статья по теме ПРИЕМЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Языкознание

Текст научной статьи на тему «ПРИЕМЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ

адаптивной среды

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА

Современная система образования ставит перед педагогами задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его физического и психического здоровья, его возможностями и способностями. Особую социальную и педагогическую значимость приобретает коррекционная направленность общеобразовательного процесса, которая в современных условиях должна строиться на основе вариативной, личностно-ориентированной модели специального образования, требующей разработки новых оригинальных приемов и технологий для обучения детей с нарушением зрения.

Изучение особенностей организации обучения английскому языку таких детей стало целью данного исследования. Нарушение зрения определяется как психофизическое нарушение, проявляющееся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии и влияет на весь процесс формирования и развития личности. К слабовидящим относят детей со значительным снижением зрения, имеющие остроту зрения на лучше видящем глазу (с использованием очковой коррекции) 0,05-0,2 или выше, при значительном нарушении других зрительных функций (цвето- и светоощуще-ний, периферического и бинокулярного зрения). Причинами таких нарушений могут быть как глазные болезни, так и общее ослабление здоровья ребенка,

особенно в условиях крайнего севера. Характерным для данной патологии является недостаточность зрительного восприятия, фрагментарность, замедленность, вследствие чего наблюдается обедненный чувственный опыт; нарушение цветоощущения, затруднения в пространственной ориентировке.

Ввиду того, что зрение у учащихся со зрительной дисфункцией все равно остается ведущим анализатором, возникающее утомление при зрительной работе может привести к дальнейшему ухудшению зрения, а также вызвать снижение умственной и физической работоспособности. Темп работы слабовидящего ребенка значительно отстает от темпа работы остальных детей, что часто приводит к неуспеваемости и психическому дискомфорту ребенка. Поэтому обязательным условием работы с детьми данной категории является рациональное построение учебных занятий, ограничение и правильное распределение зрительных нагрузок, применение корригирующих и тифлотехнических средств, а также организация специальных кор-рекционных занятий, направленных на преодоление отклонений в психофизическом развитии.

Обучение слабовидящих детей ведется по типовым учебным планам. Учебный план школы для слабовидящих детей предусматривает изучение тех же предметов, что и в общеобразовательных школах. Однако распределение учебного материала иное: в начальной школе - 4 года (как и в обычной школе), а основная школа рассчитана на 6 лет: с 5 по 10 класс, а не по 9, как в общеобразовательной школе. Дополнительный год обучения необходим для того, чтобы дети с нарушением зрения успешно овладели программой общеобразовательной школы и сдали итоговые экзамены.

В связи с повышением уровня общеобразовательной подготовки учащихся по английскому языку, основной проблемой является выбор методов и форм работы со слабовидящими детьми.

Ключевые слова: учащиеся с нарушением зрения, специальные адаптивные приемы, обучение английскому языку.

Успех обучения слабовидящих школьников английскому языку в значительной мере зависит от применения индивидуальных форм работы с каждым ребенком, что позволяет своевременно предупредить трудности и восполнить пробелы в учебной деятельности. Учитывая специфические особенности детей с нарушением зрения, в основной общеобразовательной школе № 58 г. Мурманска на уроках английского языка, начиная с начального этапа обучения, были разработаны и применяются разнообразные приемы работы. В результате правильной организации учебного процесса у слабовидящих школьников появляется больше возможностей успешно справляться с общеобразовательной программой по иностранным языкам.

Ниже приводятся четыре группы специальных приемов работы со слабовидящими детьми на уроках английского языка.

К первой группе относятся приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушением зрения:

• Прием снижения сложности и детализации учебного материала.

Так, при работе над темой «Дом, квартира» слово «комната» вводится беспереводным способом. Для этого обычным детям можно продемонстрировать детализированную картинку комнаты, где находится ребенок. Для слабовидящих учеников учитель убирает все лишние объекты, оставив только само жилое помещение (рис.1).

а)

б)

Рис. 1.

• Унификация изобразительных пособий (выделение цветом основных характерных признаков изучаемого объекта).

Когда при работе над темой «Тело» дети знакомятся с лексическими единицами, обозначающими части лица, учитель на отдельных картинках выделяет более четко глаза, нос, уши и т.д. на общем плане лица. Это облегчает процесс ориентирования в пространстве и запоминание новой лексики для слабовидящих детей (рис. 2).

Рис. 2.

• Прием увеличения цветовой насыщенности изображений, при котором для слабовидящих детей картинка делается более яркой (рис. 3).

а)

б)

Рис. 3.

а)

б)

а)

• Прием увеличения контрастности изображения изучаемых объектов (рис. 4) также помогает ослабить нагрузку на глаза.

б)

Рис. 5.

• Прием «полимодальности» наглядного материала, дающий возможность полисенсорного восприятия. Например, при работе над темой «Фрукты» слабовидящим детям показывают, как выглядит фрукт на картинке, натуральный фрукт, дают его потрогать, понюхать, попробовать, т.е. учитель задействует все сохранные анализаторы.

Ко второй группе приемов относят следующие специальные приемы организации обучения:

• Привлечение раздаточного дидактического материала, при котором материал с доски дублируется на парте у учеников со сложной зрительной патологией, либо используются карточки с готовой основой для выполнения упражнений (например, заполнение таблиц, перфокарт и т.д.). Это освобождает детей от переписывания, снижает зрительную нагрузку и способствует охране зрения (рис. 6).

• Прием создания оптимальной масштабности подачи изображений, при котором для работы со слабовидящими детьми изготавливаются увеличенные наглядные пособия с четким изображением и высокой контрастностью (рис. 5):

Рис. 6.

• Прием поэтапного (последовательного) обследования изучаемых объектов или их изображений (рис. 7).

а)

б)

в)

г)

д)

е)

Рис. 7

• Прием алгоритмизации деятельности школьников.

Например, при составлении описательного рассказа можно использовать следующие схемы (рис. 8). Эти схемы в рисованном виде представляют ребенку речевой план рассказа о каком-либо предмете. В каждой ячейке схемы даются опорные картинки-подсказки. Первая ячейка схемы - знак вопроса: ребенок называет предмет (например, животное), во второй ячейке обозначены обобщающие понятия, далее рассматриваются части предмета, его внешние характеристики, чем питается животное, место его обитания и т.д.

Рис. 8

• Расчленение учебного материала на отдельные части, узлы, фрагменты. Например, при работе с текстом, чтобы облегчить понимание и запоминание прочитанного материала, следует давать небольшие части текста, а потом читать рассказ целиком. Части текста можно дать на отдельных карточках разных цветов для облегчения ориентировки, при этом давать следующие инструкции: «Прочитайте не первый абзац, а красный, найдите прилагательные в желтом абзаце и т.д.» На следующем уроке уче-

никам можно предложить работу с этим же текстом, где им необходимо будет восстановить текст по частям (рис. 9).

• Приемы чередования и сочетания зрительной и слуховой, письменной и устной работы. На уроках, где занимаются дети со зрительной дисфункцией, обязательно должна чередоваться работа вблизи и вдаль (т.е. работа на парте и с доски).

• Проведение зрительной, слуховой, суставно-мышечной и других видов гимнастик для снятия общего и зрительного переутомления. В состав физминуток входят элементы зрительной гимнастики, которую можно представить в трех этапах.

Первый этап - расслабление. Пример таких упражнений - пальминг (направлено на расслабление зрительных мышц: дети согревают ладошки, прикладывают их к глазам и сидят в темноте).

Второй этап - соляризация (использование свечи, бегущих огоньков, лазерной указки и т.п.). Дети следят за бегущими огоньками или пламенем свечи при приглушенном свете.

Третий этап - тренировка глазодвигательных мышц посредством вращения глазным яблоком при открытых и закрытых глазах, сведения, разведения осей, зажмуривания, моргания.

There is a Christmas tree in every house and the family decorate it together. In the everting they drink hot chocolate fc>y the Christmas tree and talk about Christmas miracles. Every Saturday before Christmas our friends organize big parties. They are fun!

Children write letters to Santa Claus. In the letters they tell Santa Claus what they want for Christmas and promise to be good in the coming year.

On Christmas Day all the family is together. On the morning of 2S December children find a lot of presents in their stockings. Then the family has Christmas dinner. There is aLways a turkey and Christmas pudding on the table.

Рис. 9.

Третья группа специальных приемов - это стандартные Логические приемы переработки учебной информации (установление аналогии по образцам; конкретизации при формировании понятий; сопоставления; сравнения; обобщения, классификации и др.).

Четвертая группа - это приемы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.

• использование тифлотехнических средств (линзы, лупы, фоновые экраны);

• использование вспомогательного оборудования и ТСО (линейки, рамки, увеличивающее устройство, магнитофоны, лингафоны, проектор, телевизор, DVD-проигрыватели, интерактивные доски).

Основываясь на положительном опыте использования указанных специальных приемов обучения английскому языку во II-VI классах основной общеобразовательной школы № 58 г. Мурманска, можно сделать вывод, что слабовидящие дети имеют возможность успешно овладеть программным материалом и сохранить зрение.

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком