Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ: www.new.fipi.ru:
- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2015 г. (кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);
- открытый банк заданий ЕГЭ;
- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
- аналитические отчеты о результатах экзамена, методические рекомендации и методические письма прошлых лет.
М.В. Вербицкая, к.с. Махмурян, В.Н. симкин
Сведения об авторах: Вербицкая Мария Валерьевна, доктор филолог. наук, профессор, ведущий научный сотрудник ФИПИ, председатель Федеральной комиссии разработчиков ЕГЭ по иностранным языкам, Москва;
E-mail: verb7@mail.ru
Махмурян Каринэ Степановна, доктор пед. наук, профессор, зав. кафедрой иностранных языков, заместитель председателя Федеральной комиссии разработчиков ЕГЭ по иностранным языкам, Московский институт открытого образования, Москва.
E-mail: karinem@mail.ru
Симкин Виктор Николаевич, канд. пед. наук, зам начальника отдела научно-методической экспертизы и психометрических исследований Федерального института педагогических измерений, Москва.
ПРИЕМЫ
эффективного запоминания лексики
НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Активное овладение лексическими единицами школьного минимума обеспечивается разнообразными приемами работы над ними. В методической литературе понятие «прием» определяется как «элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавателя на определенном этапе практического занятия» [2]. Приемы как элементарные методические действия используются на разных этапах работы над словом: а) на этапе предъявления и тренировки; б) на этапе его применения; в) на этапе повторения и контроля владением словом.
Особое значение в работе над иноязычным словом придается этапу ознакомления. Его главная цель состоит в том, чтобы «создать условия для ориентировки в способе действия, средствах и условиях его выполнения» [3, с. 69]. Следует заметить, однако, что «в теории и практике мало уделяется внимания приемам обучения на этом этапе» [3].
В настоящей статье постараемся восполнить указанный пробел. Запоминание лексических единиц на уроках осуществляется, как правило, на основе определенной системы приемов. Приемы запоминания слов (в другой терминологии - мнемотехнические приемы) составляют «совокупность готовых, известных способов запоминания» [7, с. 257]. К ним можно отнести: а) перекодирование; б)
Ключевые слова: прием, запоминание, перекодирование, достраивание, сериация, ассоциация, повторение, группировка, мыслительный план, классификация, структурирование, систематизация, схематизация.
достраивание запоминаемого материала; в) сериацию; г) ассоциацию; д) повторение. Опишем методическую значимость каждого из названных приемов.
Перекодирование связано с вербализацией или проговариванием, называнием, представлением информации в образной форме, преобразованием информации на основе семантических, фонематических признаков. Перекодирование связано со схематизацией. Построение схемы используется для записи вновь поступающей информации. В.Д. Шадриков считает, что «любой мнемический прием может выступать как перекодирование»[7, с. 262]. Перекодирование как прием запоминания широко используется в практической деятельности. Сам процесс перекодирования представляет и вербализацию информации, и ее проговаривание, и ее представление в образной форме, и ее преобразование в другие вербальные или невербальные единицы (например, нахождение синонимов, антонимов, составление дефиниций на изучаемом языке). В таком приеме запоминания удачно реализуются идеи Н.Г. Салминой о роли знаков и символов в обучении [6]. Знаки и символы, по мнению автора, позволяют глубже усвоить символическую, семиотическую, номинативную, познавательную, накопительную, коммуникативную, регулятивную функции изучаемого иностранного языка в ходе усвоения единиц изучаемого языка, правил их употребления. Приведем примеры упражнений, в которых успешно реализуется названный прием. В упражнениях используется языковой и речевой материал действующих учебников немецкого языка [1].
Упр. 1. Внимательно изучите план города К. Найдите на нем культурные учреждения города (12 названий). Сделайте для них вывески на немецком языке, чтобы легче было найти указанные учреждения.
Упр. 2. Дайте развернутую характеристику следующим понятиям, существующим в немецком языке: der Sprachführer, der Fremdführer, die Toleranz, die
Realschule, der Schüleraustausch, der Fußgängerbereich.
Упр. 3. Составьте комментарий к следующим культурным и историческим понятиям: die Hansestadt, der Bundestag, die Bundesverfassung, die Museumsinsel, der Tierpark.
Упр. 4. Найдите к следующим словам их синонимы, которые приведены ниже под чертой.
1. sich interessieren (für +Akk.); 2. glauben; 3. die Bildung; 4. meinen; 5. die Gelegenheit; 6. die Begabung; 7. die Leistung; 8. kurzerhand; 9. der Unterricht; 10. bestehen; 11. die Lust; 12. die Motivation; 13. tun.
machen; 2) die Ausbildung; 3) Interesse zeigen (an + Dat.); 4) die Möglichkeit; 5) meinen; 6) der Erfolg; 7) schnell; 8) die Stunde; 9) ablegen; 10) die Fähigkeit; 11) der Ansporn; 12) sagen; 13) die Freude
Достраивание как прием запоминания лексического материала успешно используется учителями. Достраивание лексического материала предполагает: а) использование вербальных посредников; б) объединение и привнесение в организацию материала элементов нового, ранее неизвестного по ситуативным признакам; в) распределение материала по местам («метод локальной привязки», или «метод мест»). Р. Клацки впервые описал процесс использования вербальных посредников, когда группа букв, слогов, слов или предложений достраивается за счет других букв, слогов, слов и предложений [4].
Упр. 1. Достройте следующие ключевые слова до целого словосочетания. Составьте с ними предложения. der Fahrplan - den Fahrplan haben, den Fahrplan lesen, den Fahrplan studieren, den Fahrplan
abschreiben, den Fahrplan kopieren Abschied - von den Eltern,
nehmen von den Gästen, von
(von + Dat.) der Delegation, von den Touristen, von den Kindern, von den Studenten, von der Touristengruppe
Упр. 2. Дайте расширенный ответ на вопрос: Was macht man gewöhnlich während der Stadtrundfahrt?
(die Stadt besichtigen, historische Denkmäler besichtigen, über die Geschichte der Sehenswürdigkeiten erfahren, die Ausstellung besuchen, einige Souvenirs kaufen).
Упр. 3. Достройте приведенную ниже схему! Расскажите о том, как проходит занятие по одному из предметов в Вашем классе [1, c. 76].
Далее учащимся предлагается выполнить работу еще с несколькими аналогичными схемами, организующими лексические единицы по теме „Aber jetzt ist schon längst wieder Schule!".
Наиболее значимым действием в достраивании знакомого материала является расширение группы лексических единиц, объединенных одним смыслом. Так, учащимся предлагается такая организационная форма как концепт «сдавать экзамены» и к нему предлагается 2-3 слова. От учащихся требуется представить указанный концепт другими словами, которые расширяют, описывают, уточняют и конкретизируют само понятие, например:
das Abitur / das Abitur machen die Prüfung, das Examen, ablegen, durchfallen, testen, die Kenntnisse, der Abschluß, die Anforderung, die Leistung, das Reifezeugnis, erreichen, sich interessieren (für + Akk.), sich informieren (über + Akk.), entsprechen, die Note (die Zenzur), eine gute Note, eine schlechte Note, die Note (die Zensur) bekommen, sich auf die Prüfung vorbereiten, die Prüfung ablegen, die Pflichtfächer ablegen, die Fächer wählen, in der Prüfung durchfallen, gute Kenntisse zeigen, allgemeine Reife
erreichen, auf die Hochschule gehen, auf die Universität gehen
После такой работы учитель ставит другие задачи, например: 1) употребить приведенные слова в устных и письменных высказываниях по теме; 2) понять слова в текстах для слушания или чтения, догадаться о значении дериватов от ключевых слов.
Сериация как прием запоминания обеспечивает установление или построение различных последовательностей лексических единиц по разным показателям. Словарные последовательности строятся с учетом объема словарного ряда. Построение словарных цепочек осуществляется во времени и в пространстве. Типичным примером реализации приема можно назвать составление словообразовательных гнезд. При организации лексического материала на основе такого приема большое значение приобретает «эффект начала и конца».
Прием сериации позволяет установить или построить различные последовательности лексических единиц по разным критериям, например: а) по частям речи; б) по структуре слова; в) по семантическим признакам; г) по принадлежности к лексической теме; д) по словообразовательным признакам.
Обсуждая тему „Schu/system", при нахождении ключевого слова Schule от учащихся требуется назвать и такие единицы, как: das Schulsystem, die Stufe, die Primarstufe, die Sekundarstufe: die Sekundarstufe 1 und die Sekundarstufe 2, die Grundschule, die Hauptschule, die Realschule, das Gymnasium, die Berufswahl, die Berufsschule, das Probehalbjahr, der Pflichtunterricht, der Wahlpflichtkurs, die Orientierungsschule, das Abitur [1].
В ходе освоения тем учебника немецкого языка ведется целенаправленная работа со словообразовательными гнездами. С ключевым словом Schule учащиеся усваивают единицы, содержащие такой элемент в своей структуре. Это могут быть такие слова, как:
die Schule (der Schüler, die Schülerin, der Mitschüler, die Hochschule, die Schularbeit, der Schulbeginn, der Schuldirektor, das Schulgebäude,
der Schulinspektor, das Schuljahr, der Schulfreund, der Schulfunk, das Schulgeld, der Schullehrer, der Schulleiter, der Schulkamerad, das Schulkind, die Schulnote, der Schulmeister, die Schulpflicht, der Schulrat, die Schultasche, das Schulwesen, das Schulzeugnis, schulen, die Schu
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.