Е.А. СИНЕЛЬНИКОВА кандидат технических наук, доцент ВАК РФ, доцент кафедры «Менеджмент организации» ФГБОУ ИВО «Московский государственный
W *
гуманитарно-экономический университет»
Применение технологий дистанционного обучения с
целью повышения эффективности образовательного
процесса
В настоящее время в любых образовательных организациях достаточно актуальна проблема внедрения и развития различных технологий дистанционного обучения. Это связано с появлением новых образовательных стандартов, а также с интеграцией образовательных процессов.
Если обратиться к истории, то впервые прообраз дистанционного обучения появился в Европе в конце XVIII в., где с развитием регулярной и доступной почтовой связи возникло «корреспондентское обучение». В России данный метод появился в конце XIX в. Необходимо отметить, что множество вузов во всем мире осуществляют данный вид обучения до сих пор.
В 1969 г. в Великобритании был создан первый в мире университет дистанционного образования «Открытый Университет Великобритании», в дальнейшем появились такие известные университеты с программами дистанционного обучения за рубежом, как University of South Africa (1946), Национальный технологический университет (США, 1984), Открытый университет Хаген (Германия, 1974), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения и др.
В России датой официального начала развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 г., когда официально стало возможным проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. Необходимо отметить, что в настоящее время повсеместная доступность компьютеров и Интернета позволяет общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого интернета» дает возможность проводить «он-лайн» лекции и семинары (вебинары) для обучения1.
Анализируя историю и перспективы развития дистанционного обучения, можно утверждать, что оно доказало свою значимость и востребованность: дистанционные образовательные технологии широко внедряются в образовательную деятельность школ, колледжей и вузов.
Синельникова Елена Александровна, e-mail: alenasin@gmail.com
1 См.: Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Е.С. Полат. М., 2004.
Технологии дистанционного обучения можно подразделить на 3 вида:
• сетевая технология подразумевает использование компьютерных обучающих программ и электронных учебников, которые размещаются на интернет-серверах вуза. Через Интернет можно связаться с преподавателем, пройти промежуточные и итоговые тесты;
• телевизионно-спутниковая технология организационно схожа с сетевой, только контакт (лекции и семинары) преподавателей и студентов осуществляется по спутниковым каналам связи;
• кейс-технология означает, что учебные материалы предоставляют учащимся на печатных и мультимедийных (дискеты, СБ-КОМ, ВУБ) носителях.
Все вышеуказанные технологии применимы в дистанционном обучении, однако нельзя утверждать, что какая-то из них применяется чаще. Это связано с тем, что в большинстве случаев дистанционное обучение осуществляется с использованием комплекса технологий, что обеспечивает наибольшую эффективность.
Рассмотрим дистанционное обучение как форму обучения. Необходимо отметить, что дистанционное обучение не может быть совершенно автономной системой, так как оно строится в соответствии с теми же целями, что и очная форма обучения. Не вызывает сомнения, что базовые дидактические принципы остаются такими же, однако принципы организации такого вида обучения специфичны, так как обусловлены особенностями и возможностями информационной среды Интернет: чаты, форумы, почта, видеоконференции.
Характерными чертами дистанционного обучения являются модульность, удаленность участников учебного процесса на какое-то расстояние, виртуальность обучения, преобладание самоконтроля над контролем со стороны преподавателя, использование современных специализированных технологий и средств обучения и т.д.2
После проведенного анализа особенностей, форм и функций очного, заочного и дистанционного обучения были выявлены следующие отличия, показывающие область и эффективность применения дистанционного обучения:
• существенная часть материала усваивается не в аудиториях, а с помощью Интернет-технологий, преобладает самостоятельная работа студентов;
• распределенный характер образовательного процесса;
• гибкий график учебного процесса, который может быть либо полностью свободным при открытом образовании, либо привязанным к ограниченному количеству контрольных точек (сдаче экзаменов, оп-Нпе сеансам с преподавателем, групповым занятиям);
2 См.: Трайнев В.А., Михайлов С.В. Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в свете Федерального закона об образовании от 2013 года. // Парламентская электронная библиотека. [Электронный ресурс]. М., 2014.
• контакты с преподавателем в основном осуществляются посредством информационных технологий;
• возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса;
• передача теоретических материалов электронных учебных пособий, что позволяет либо полностью отказаться от сессий, либо значительно сократить их число и длительность.
Также необходимо отметить, что дистанционное обучение принципиально отличается от традиционных форм обучения тем, что способствует созданию новой образовательной информационной среды, где студент сам получает требуемые знания и контролирует их качество и объем.
Одним из важнейших преимуществ дистанционного обучения является возможность получать образование людям с ограниченными возможностями при осуществлении инклюзивного образования, которое предполагает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Технологии дистанционного обучения тесно связаны с современными информационными технологиями, без которых они неэффективны. При реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.
В России существуют следующие проблемы внедрения дистанционных технологий:
- недостаточное финансирование подобных программ;
- сложности внедрения в процесс обучения;
- недостаточное информирование слушателей о наличии курсов дистанционного обучения;
- плохая обеспеченность компьютерной техникой населения в отдаленных районах;
- отсутствие методик дистанционного обучения;
- отсутствие системы обучения преподавателей особенностям дистанционного обучения.
Таким образом, можно сделать вывод, что для повышения эффективности дистанционного образования необходимо наличие развитой инфраструктуры, в первую очередь связи; компьютерного обеспечения; грамотных, высококачественных лекционных курсов, кейсов, тестов; высокопрофессиональных кадров.
Для того, чтобы дистанционное образование давало положительный результат, на сегодняшний день нужны время и огромные средства. Существующие видеолекции и другие видеоматериалы малоэффективны, они плохо заменяют живого квалифицированного
о
лектора3. Поэтому необходимо начать с применения дистанционных технологий в процессе обучения студентов, разрабатывая дистанционные курсы, которые бы не заменяли, а дополняли общий курс, делая его более качественным.
Слабыми сторонами дистанционного обучения можно считать то, что несмотря на положительное отношение власти отсутствуют четкие методики его внедрения, велико противодействие со стороны преподавателей использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. При высокой потребности населения в таком обучении применяемые технологии еще не приспособлены к его осуществлению в полном объеме, ведь в основном они локальны и неудобны в использовании.
Рассмотрим последние достижения в области дистанционного обучения за рубежом. На сегодняшний день зарубежные вузы имеют в достаточном количестве оцифрованные учебники и пособия как в текстовых форматах, так и в интерактивной форме, что значительно приближает преподавателя к студенту, там дистанционное обучение условно разделено на 5 поколений:
1) традиционные формы обучения (очное, очно-заочное, заочное, заочное с применением дистанционных технологий);
2) внедрение Интернета в учебные заведения (оснащение учебных заведений ИКТ), дистанционное обучение;
3) развитие электронного обучения (e-learning). К е-learning относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии;
4) развитие мобильного обучения (м-learning). M-learning -мобильное обучение, отличается от электронного и дистанционного обучения использованием мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения с помощью портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничения по получению образования, связанные с местонахождением, с помощью портативных устройств;
5) развитие повсеместного обучения (u-learning). U-learning (сокр. от англ. ubiquitous learning - повсеместное обучение) - обучение в такой обстановке, в которой студенты полностью погружены в процесс обучения. Образование происходит вокруг студента, когда студент может даже не отдавать себе отчет о процессе обучения. Обучение присутствует во внедренных объектах, поэтому студентам не приходится ничего делать для того, чтобы учиться, они просто должны там быть.
Последние три поколения информационных технологий в развитых странах объединены в индустрию обучения (e-learning industry). Как известно, Россия пока освоила только первые два поколения развития технологий4.
3 См.: Кошкина Е.Н., Орлова Е.Р. Дистанционное обучение: реалии и перспективы // Вестник Международного института экономики и права, 2011, № 2.
4 См.: Тихомиров В.П. Нужен ли e-learning в России? URL: http://rutube.ru/tracks/3093486.html.
Если сделать запрос информации в Интернете о диста
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.