в относительно объективных источниках - литературных, юридических, художественных и
др.» [11].
Таким образом, учёными, условно относимыми к последователям «Школы анналов», психологическое восприятие трактуется как «понимание времени», его субъективное ощущение людьми, живущими в ту или иную эпоху. Изучение этого понимания строится по следующему схематическому плану: исследование социокультурного контекста -исследование специфики сознания - исследование психологического восприятия времени -исследование конкретных форм его воплощения.
Как писал в своей книге «Категории средневековой культуры» А. Я. Гуревич: «Мало найдется других показателей культуры, которые в такой же степени характеризовали бы ее сущность и ценностный смысл, как психологическое понимание времени. В нём воплощается, с ним связано мироощущение эпохи, поведение людей, их сознание, ритм жизни, отношение к вещам, ценности» [12]. Отношение ко времени, его психологическое восприятие раскрывает мировоззренческий, ценностный потенциал той или иной культуры, вносит существенные черты в её социальный и исторический портрет. Возможно, именно поэтому проблема изучения психологического восприятия времени и результатов его опредмечивания занимает особе место в ряду актуальных вопросов гуманитарного знания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Успенский, Б. А. Семиотика искусства / Б. А. Успенский. - М. : Языки славянской культуры, 2005. - С. 54.
2. Пригожин И. Переоткрытие времени // Вопросы философии. - 1989. - № 8. - С. 89.
3. Ле Гофф, Ж. Цивилизация средневекового Запада / Ж. ле Гофф. - М. : Прогресс-Академия, 1992. - С. 66.
4. Блаженный, Августин. Исповедь / Августин Блаженный. - М. : Философия, 2002. - С. 13.
5. Блаженный, Августин. Исповедь / Августин Блаженный. - М. : Философия, 2002. - С. 16.
6. Бодрийяр, Ж. Символический обмен и смерть. - М.: Добросвет, 2000. - С. 23.
7. Бодрийяр, Ж. Символический обмен и смерть. - М.: Добросвет, 2000. - С. 29.
8. Бодрийяр, Ж. Символический обмен и смерть. - М.: Добросвет, 2000. - С. 114.
9. Борхес, Х. Сад, где ветвятся дорожки / Х. Борхес // Рассказы магов. - М.: Азбука-классика, 2002. -С. 79.
10. Гуревич, А. Я. Категории средневековой культуры / А. Я. Гуревич. - М. : Искусство, 1984. -С. 47.
11. Успенский, Б. А. Семиотика искусства / Б. А. Успенский. - М. : Языки славянской культуры, 2005. - С. 54.
12. Гуревич, А. Я. Категории средневековой культуры / А. Я. Гуревич. - М. : Искусство, 1984. -С. 11.
УДК 378.14
ПРИНЦИПЫ «РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
Т. В. Зобнина
Шуйский государственный педагогический университет ул. Кооперативная, 24, Ивановской обл., Шуя, 155600, Россия
Понятие «развивающая помощь» означает такой характер взаимодействия педагога и учащихся, при котором преподаватель стремится стимулировать собственные силы учащихся в достижении поставленных целей, не навязывая им готового пути решения. Опора на принципы «развивающей помощи» представляется правомерной и в работе со студентами, что обусловлено их возрастными особенностями, а также задачами, стоящими перед ними в период вузовского обучения. Для студенческого возраста характерны такие
особенности, как продолжающееся самоопределение, активное нравственное, социальное развитие, возрастание уровня самостоятельности, высокий познавательный интерес, открытость к новому и устремленность в будущее, наличие благоприятных возможностей для развития профессионального мышления и профессиональной компетентности [1]. Это дает основание говорить о том, что, с одной стороны, студенты нуждаются в поддержке и помощи со стороны старших, с другой стороны, о том, что они относительно свободны в выборе позиции познающего субъекта.
К числу принципов «развивающей помощи» правомерным представляется отнести принцип субъекта и субъектности. Реализация этого принципа в процессе психологической подготовки студентов-педагогов предполагает, с одной стороны, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей обучаемых, содействие развитию их способностей, помощь в лучшем понимании себя, с другой стороны, повышение степени самостоятельности студентов во всех видах деятельности в вузе. Поскольку ведущим видом деятельности студентов является учебная деятельность, это означает ее совершенствование в плане осознанности мотивов учения, процесса и результата учебных действий и психических процессов, лежащих в их основе (что объединяет в будущих специалистах субъектов познания и самопознания), осуществления операционной стороны деятельности, ее самоконтроля и саморегуляции. Субъектность учебной деятельности проявляется и в выборе студентами учебников и учебных пособий, курсов по выбору, темпа и методов учения, в различной глубине изучения отдельных тем и разделов научных дисциплин. Безусловно, субъектность в ориентировочной и исполнительной частях учебной деятельности не может быть абсолютной. В связи с этим актуальной является задача обеспечения единства объективных условий, целей и задач профессиональной подготовки, с одной стороны, и субъективных целей и интересов студентов, с другой стороны.
Правомерность опоры на принцип активности, производный от принципа субъекта и субъектности и являющийся ведущим принципом в психологической теории деятельности, обусловлена рассмотрением активности как качества субъекта, позволяющего достигать поставленных целей, преодолевать жизненные трудности. Реализация принципа активности предполагает содействие проявлению студентами инициативы, развитию чувства долга и ответственности, формированию у них своей жизненной позиции. Во многом активизация деятельности студентов достигается посредством применения активных методов обучения. В том случае, если студентам присуща высокая активность, можно говорить об установлении между ними и преподавателем субъектно-субъектных отношений.
Учитывая современный перелом в развитии общества, представляется правомерным отнести к числу принципов «развивающей помощи» и принципы ментальности, компенсации, конструктивной роли неудач.
Принцип ментальности означает содействие сохранению в структуре терминальных ценностей студентов высокой значимости таких ценностей, как познание, продуктивная жизнь, развитие, творчество, уверенность в себе. Данный принцип реализуется посредством убеждения их в том, что эти ценности дают наибольшее ощущение полноты и полезности жизни, чувство удовлетворенности ею. Способствует этому и обращение внимания студентов на сам характер педагогической деятельности, ее высокозначимую роль в любом обществе. Данный принцип направлен на формирование аксиологической структуры сознания, ориентированной на реализацию высших потребностей и ценностей человека в жизни, прежде всего, самореализации на пользу людям.
Принцип компенсации состоит в замещении блокированных внешними обстоятельствами путей и способов самореализации иными способами, доступными и приемлемыми для человека, в формировании у него новых целей для сохранения надежд на будущее, поиска дополнительных возможностей для осуществления своих намерений, поддержания потребности в самоактуализации на высоком уровне.
Сущность принципа конструктивной роли неудач, связанного с представлением о развитии как многонаправленном изменении, включающем процессы роста (приобретения) и упадка (потерь), состоит в том, что осознание неудачи и извлечение из нее уроков может и должно становиться предпосылкой обновления и последующего развития человека. Для этого человеку важно осознать зону субъективного контроля ситуации, рассматривать неудачи не как непреодолимые кризисные ситуации в жизни, но видеть в них возможность приобретения нового опыта, мобилизации его конструктивных сил.
Данные принципы содействуют формированию более широкого взгляда на жизненные события, укреплению воли, сохранению позитивного отношения к будущему.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студ. вузов. - Ростов н / Д: Феникс, 1996. - 672 с.
УДК 159.9:316.37
ТРЕНИНГ «ЛИЧНОСТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ»
Ю. В. Михеева, психолог отделения психолого-педагогической помощи семье и детям Муниципальное учреждение «Комплексный центр социального обслуживания населения «ИЗГЕЛЕК» Кировского района городского округа, г. Уфа, Республика Башкортостан
Л. А. Петрова, педагог-организатор, руководитель подросткового клуба «Поиск» Муниципальное учреждение «Объединение детских и подростковых, молодежных клубов «ЙЭШЛЕК» Кировского района городского округа, г. Уфа, Республика Башкортостан Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы ул. Октябрьской революции, 3а, г. Уфа, 450000, Россия
Наш тренинг направлен на адаптацию учеников к новым аспектам взаимопонимания с учителем. В процессе занятий происходит коррекция эмоционального напряжения и личностной сферы при смене тактики общения. Существует тематическое планирование тренинга, в нём существуют свои цели, задачи, упражнения, задания способствующие дальнейшему взаимопониманию ученика с окружающими его людьми.
Ключевые слова: занятие, тренер, участники, тренинг, группы.
Одной из главных аспектов современного школьного образования является создание психологических условий, способствующих психическому здоровью в личностном развитии каждого ученика.
Исходя из выше сказанного, мы разработали тренинг «Личностное окружение», направленный на снятие эмоционального напряжения и коррекцию личностной сферы при смене тактики общения с окружающими.
Тренинг состоит из 12 занятий, проводимых 1 раз в неделю, по 1 часу и в нём предусмотрено участие 14 человек. Цель тренинга: адаптация к новым аспектам взаимопонимания. Задача тренинга: дать возможность почувствовать себя более уверенным в своих способностях и возможностях. Существует тематический план тренинга, в каждом занятие свои цели, упражнения, задания, ситуации, способствующие взаимопониманию.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.