Педагогические науки
Теория и методика обучения и воспитания
Дадабаева Р.М., кандидат филологических наук, доцент Бежанова С.В., доцент (Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации)
ПРИОБЩЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ВУЗА К ДУХОВНЫМ И КУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ РУССКОГО НАРОДА
В вузе двуединый процесс обучения и воспитания иностранного контингента на уроках русского языка предполагает одновременное изучение языка и культуры страны, при этом лингвокультурологический аспект составляет тематическую основу занятия.
Временно в годы учебы в вузе у молодого человека формируется его мировоззрение, отношение к жизни, духовно-нравственная культура, позволяющие ему принимать то или иное решение. Вследствие этого важнейшей педагогической задачей преподавателя-русиста является задача помощи студенту сформировать ценностную картину мира личности и приобщить ее к общечеловеческим ценностям.
Особую роль в деле формирования духовных ценностей учащегося, понимания им общечеловеческих приоритетов играет чтение текстов художественной литературы военной тематики, где на конкретных примерах иностранцы знакомятся с лучшими чертами характера русского человека, что очень значимо с точки зрения общеобразовательной и воспитательной работы.
Рассказ А.Н. Толстого «Русский характер» отвечает всем требованиям, предъявляемым к произведениям художественной литературы, которые целесообразно привлекать в качестве учебного материала на уроках русского языка с иностранными учащимися по следующим критериям: 1) гуманистическая и художественная значимость произведения, 2) доступность с точки зрения содержания и языка, 3) соответствие коммуникативной задаче.
Установка автора на изображение типического позволяет преподавателю, во-первых, обратить внимание студентов на то, что герои рассказа предстают перед читателем как живые во всей своей индивидуальной неповторимости: простой, тихий деревенский парень Егор Дре-мов, отличавшийся среди односельчан красотой и статностью; его невеста Катя Малышева - светловолосая русская красавица, оставшаяся верной Егору и в несчастье; истосковавшаяся по сыну мать - тихая, неторопливая, добрая старушка; отец героя - рассудительный, степенный Егор Егорович с его медлительной, веской речью; отважный водитель танка Чувилев, рискуя собственной жизнью, вытащивший своего командира из горящего танка, - все это зримые фигуры, во-вторых, привести студентов к мысли, что «русский характер» свойственен не только главному герою Егору Дремову, мужественному патриоту и любящему сыну, но и его отцу, матери, Кате, водителю танка Чувилеву. Героизм и сила духа, преданность делу, Родине, скромность, стойкость, душевная щедрость, верность, благородство, по мысли писателя, присущи не только отдельным людям, а представляют собой массовое явление.
Таким образом, у студентов есть достаточно оснований сделать вывод, что великая сила человеческой красоты и есть понятие «русский характер».
В нашей практике работа над рассказом складывалась из вводной беседы, ознакомительного чтения текста, выполнения студентами разнообразных упражнений лексико-грамматического характера, заданий креативного характера.
Цель вводной беседы о проблематике творчества писателя - напомнить студентам произведения А.Н. Толстого, прочитанные ими дома в переводе, и подчеркнуть значение автора «Русского характера» в истории русской литературы, дать информацию, которая поможет учащимся ответить на следующие вопросы: Когда жил А.Н. Толстой? Какие произведения А.Н. Толстого вы знаете? Какие произведения этого писателя переведены на ваш родной язык? Читали ли вы его произведения в подлиннике? Видели ли вы фильмы, созданные по произведениям А.Н. Толстого? Шли ли эти фильмы у вас на родине? Какие основные проблемы разрабатывал А.Н. Толстой в своем творчестве?
Во вступительном слове преподаватель также излагает студентам историю создания и краткое содержание рассказа «Русский характер». Предваряющий чтение пересказ текста необходим в иностранной аудитории не только для выработки у учащихся навыков восприятия речи со слуха, но и для устранения неадекватного восприятия художественного текста в силу разницы знаний, взглядов, убеждений.
После ответов на вопросы к завершающей части аудирования (Когда написан рассказ А.Н. Толстого «Русский характер»? В чем состоит значение рассказа «Русский характер»?) целесообразно приступить к основной части работы - чтению текста.
В задачу ознакомительного чтения входит раскрытие идейного содержания и обогащение словарного запаса учащихся лексикой, характерной для литературно-художественного стиля русской речи.
Лексика и синтаксис рассказа сравнительно просты, что позволяет в подготовленных группах читать текст без адаптации и сокращений. Однако в связи с высокой степенью свободы языкового употребления в художественных текстах лексико-грамматическая работа начинается с трактовки лексических единиц: чтению предшествуют задания на выявление значений слов, словосочетаний, выделение языковой единицы с определением ее смысла и роли.
Разговорный характер речи повествования требует разъяснить просторечные выражения и фразеологизмы (предпочесть, вскользь, неохота, ну мол, проутюжить, печурка, обезжи-вотел, бугор, уши развесишь, ничком, бывало, покуда), не вошедшие в лексический минимум практического курса русского языка и применяемые в основном для речевой характеристики персонажей.
Первичному закреплению лексики способствуют задания типа:
Придумайте предложения: а) с вводными словами: разумеется, должно быть, конечно, действительно, кажется; б) со словосочетаниями: что поделаешь, уши развесить, о том и о сем, вырвать из сердца занозу, свихнуться с ума, свести с ума и т.д.
Процесс чтения предполагает деление рассказа на 4 части.
Вступление. Довоенная жизнь героев (до слов: «Про военные подвиги он тоже не любил разглагольствовать»).
Военные подвиги Егора Дремова и его ранение (до слов: «На станции он думал взять подводу...»).
Поездка Егора Дремова домой на побывку. Встреча с матерью, отцом, Катей (до слов: «Он вернулся в свой полк.»).
Письмо матери. Приезд на фронт родных и невесты Егора.
Послетекстовая работа к каждой части рассказа строится по единому принципу (на примере I части).
А. Ответы на вопросы, проверяющие правильность понимания прочитанного и развивающие навыки анализа художественного произведения.
О чем хочет поговорить с читателем А. Толстой?
Кто главный герой рассказа?
Где жил и чем занимался Егор Дремов до войны?
Что пишет автор о его характере?
Кто были его родители?
Что сказал Дремов-старший, провожая сына на фронт?
В каких частях служил Егор?
Почему Егор не принимал участия в разговоре «про невест и жен»?
Что сказала Егору Катя, когда он уходил на фронт?
Б. Поиск слов и словосочетаний, которыми автор описывает Егора Дремова.
В. Рассказ о главном герое; о его семье и невесте; о беседе бойцов в землянке.
Г. Как можно назвать эту часть рассказа?
Д. Составление плана текста и рассказ текста в соответствии с планом, в качестве домашнего подготовленного монологического высказывания.
Завершает работу задание на неподготовленное монологическое высказывание в форме рассуждения.
Е. Давайте подумаем:
1. Можно ли назвать Егора Дремова обыкновенным человеком?
2. С какой целью ввел А.Н. Толстой в рассказ сцену в землянке?
3. Какие чувства вызывает у вас знакомство с таким человеком, как Егор Дремов, объясните почему?
III. При анализе языковых особенностей произведения рекомендуется обратить
внимание студентов на то, что рассказ «Русский характер» ведется от лица Ивана Сударева, бывалого, умудренного жизненным опытом человека.
Введение писателем живой, разговорной речи - важный момент для понимания особенностей его стиля. Язык рассказа выразителен, ясен, применяются глаголы речи: сказать, говорить, спросить, повторять, ответить; глаголы движения: бежать, идти, ходить, водить; глаголы пребывания: стоять, лежать, сидеть, висеть, жить. 18 глаголов речи - говорить, поговорить, говаривать, разглагольствовать, уговаривать, сказать, рассказать, спросить, повторять, ответить, кричать, философствовать, помянуть, наплести, перебить, перебивать, откликнуться, начать, определить самую суть - используются автором не только для введения прямой речи героев, но и для индивидуализации речи персонажей, раскрытия их психологии.
В этом легко убедиться, прочитав зарисовку солдатского досуга во время передышки между боями. Солдаты ведут разговор о любви. Автор не называет никого по имени и, казалось бы, никого не характеризует, но склад ума спорящих ясен для читателя. Мы получаем представление о товарищах Егора по оружию, мужественных и жизнерадостных людях, которые в минуту отдыха могли наплести такое, что «уши развесишь». Колоритна фигура старшины, который, вмешавшись, повелительным голосом определяет «самую суть» спора.
А. Толстой подчеркивает, что немногословие Егора, как и его отца, не от того, что им нечего сказать. Начало письма родителям - на четырех страницах мелким почерком - и обращение к матери («Мама, здравствуй, это я!») и к Кате («Катя! - говорит он. - Катя, зачем вы приехали?Вы того обещали ждать, а не этого...»), показывают читателю, что Егор может быть и нежен, и многословен.
Выборка студентами слов и словосочетаний к образу Кати Малышевой помогает понять, что это типичная русская красавица («свежа, нежна, весела, добра, красива...»), у которой слова не расходятся с делом: она, «если сказала, что будет ждать, дождется, хотя бы он вернулся на одной ноге.». Приезд Кати к обезображенному войной Егору и ее просьба «не отсылайте меня...» раскрывают сущность ее характера. Речь Кати подчеркивает её волевой мужественный характер, передает драматизм описываемых событий («А уж я его жду и день и
ночь, так ему и скажите...», «Егор, я с вами собралась жить навек. Я вас буду любить верно, очень буду любить...»).
В сопровождаемой процесс знакомства с текстом лексико-грамматической работе разнонаправленного характера доминирующую роль играет закрепление и активизация лексики в речи на основе уже изученной темы «Ви
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.