ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ПЕРСПЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
А.С. Петренко, кандидат педагогических наук, доцент
В статье рассмотрены актуальные вопросы развития системы модульного обучения в военных образовательных организациях. Выделены направления и условия перспективного развития системы модульного обучения в военных образовательных организациях.
Ключевые слова: модульное обучение, система модульного обучения, условия развития системы модульного обучения, направления перспективного развития системы модульного обучения.
Преобразования в образовательной системе, вызванные принятием федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС), требуют изменения не только в нормативной, но и в практической составляющей образования [1, с. 4-15]. В настоящее время приоритетным направлением в военной образовательной политики является компетентностно-модульный подход.
Основу компетентностно-модульного подхода составляют несколько базовых понятий: «компетенция», «компетентность», «модульное обучение», «модуль».
Под компетенцией понимается характеристики специалиста, выраженная через способность действовать, базирующаяся на единстве знаний, профессионального опыта и поведения. Компетенции - это также те качества, которыми должен обладать специалист, занимающий определенную должность.
Компетентность, согласно О.Х-А. Рахимову [2], это владение, обладание человеком соответствующими компетен-
циями, включающими его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В то же время она есть интегральное выражение определенной совокупности компетенций специалиста.
Модульное обучение, по мнению автора, рассматривается как целостная уровневая дидактическая система, в которой каждый ее компонент, элемент и вся система в целом сориентированы на формирование компетенций специалистов с учетом специфики их профессиональной деятельности.
Модуль рассматривается как относительно самостоятельная, логически завершенная часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной профессиональной компетенции или группы родственных компетенций. Под модулем предметного обучения автор понимает тему (раздел) учебной дисциплины, вписывающуюся в структуру учебного плана. Учебный модуль - это не только раздел учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в кото-
рой занимает взаимодействие способов и приемов учебной деятельности, обеспечивающие вхождение этого модуля в систему предметного обучения. Опираясь на выбранную дидактическую систему изучения модуля, педагог должен построить методическое обеспечение, разработать методический комплекс, создание которого является его основной задачей при планировании учебной деятельности [3, с. 154-158].
Стоит отметить, что для военных образовательных организаций насущной проблемой стало наполнение понятия «модуль» реальным содержанием. Как показывает практика, трудности вызвало определение основания для формирования модулей. Здесь может быть несколько вариантов: сборка модулей по содержательно-тематическому или по организационно-структурному принципу.
ФГОС дает двойное понимание модуля. В первом под модулем понимается блок дисциплин, которые образуют определенную взаимосвязанную целостность в составе образовательной программы, которая может расцениваться как логическая подструктура внутри общей структуры программы. Мера самостоятельности образовательного модуля определяется его относительной тематической замкнутостью. Здесь модуль трактуется как единица учебного плана по направлению, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики.
Второе понимание модуля, даваемое ФГОС, рассматривает его как относительно самостоятельную организационно-методическую структурную
единицу внутри учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство к его освоению и систему контроля. Совокупность таких модулей образует учебно-методический комплекс дисциплины. Применительно к военной образовательной организации термин «модуль» часто подразумевает задокументированную завершенную часть образовательно-профессиональной программы учебной дисциплины. По сложившейся традиции в военной образовательной организации модуль понимается как часть курса, например, как логически завершенная часть учебной дисциплины, приуроченная к календарным срокам.
Проведенный анализ показал, что применение в образовательном процессе системы модульного обучения в военных образовательных организациях, является сложной многогранной проблемой. Для того чтобы повысить эффективность использования модульного обучения в военных образовательных организациях проанализируем приоритетные направления и условия перспективного развития системы модульного обучения, что в дальнейшем позволит повысить качество профессиональной подготовки курсантов (слушателей).
Приоритетными направлениями перспективного развития системы модульного обучения в военных образовательных организациях будут выступать: использование информационных технологий в проектировании и реализации модульного обучения курсантов (слушателей); повышение роли профес-
сорско-преподавательского состава военных образовательных организаций в проектировании и реализации задач модульного обучения; мотивирование и активизация деятельности курсантов (слушателей) при модульном обучении.
Современный этап научно-технического прогресса характеризуется динамизмом идей и решений, междисциплинарным характером решаемых задач. Это предъявляет к выпускнику военной образовательной организации новые требования. Высокая степень обновляемости знаний, внедрение современных форм обработки и хранения информации, широкое использование средств вычислительной техники требуют изменений в технологии педагогического труда, а следовательно, изменений в содержании, формах и методах подготовки курсантов (слушателей).
Одним из важнейших механизмов реформирования военной образовательной системы России является ее информатизация, которая на основе новых информационных технологий позволяет изменить организацию учебно-познавательной деятельности курсантов (слушателей). Новые информационные технологии в образовании позволяют значительно увеличить скорость восприятия и понимания; скорость доставки информации и глубокого усвоения огромного объема знаний. Новые технологии на базе компьютерных систем обеспечивают широкий доступ к образованию и повышают производительность труда. Одним из наиболее перспективных направлений информатизации является создание электронных библиотек, которые обеспечивают широкий доступ к информа-
ционным ресурсам, существующим не только в России, но и в мировой сети. Поэтому актуальной является задача создания качественных электронных учебников для наполнения базы данных электронных библиотек конкретными информационными ресурсами.
Внедрение информационных и телекоммуникационных технологий стимулирует широкое использование активных методов обучения, таких новых форм работы, как дистанционное обучение, дистанционные лекции, семинары, связывающие обучающихся различных регионов. Информационные технологии предоставляют обучающимся возможность работы по индивидуальному плану, благодаря широкой поддержке самостоятельной работы электронными ресурсами; общением с педагогами посредством современных коммуникационных технологий. Создаваемые на сайтах образовательных организаций персональные страницы преподавателей предоставляют дополнительные возможности для обучения курсантов (слушателей) по индивидуальной траектории. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие научные работы курсантов (слушателей) и т. д.
Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме организации учебно-познавательной деятельности курсантов (слушателей) на основе внедрения новых образовательных технологий. Однако число обобщающих работ по обозначенной проблеме ограничено. Это значительно
затрудняет создание оптимально функционирующей педагогической системы и актуализирует проблему разработки систем обучения с использованием автоматизированных обучающих систем по конкретным дисциплинам на основе рейтинговой оценки познавательной деятельности курсантов (слушателей).
Процесс профессионального обучения современного военного специалиста не должен заканчиваться в вузе, он должен стать непрерывным. Важно научить обучающегося добывать знания самостоятельно, уметь интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний. Этого нельзя достигнуть при традиционной системе обучения, когда курсант (слушатель) привыкает, что ему преподносят знания в готовом виде. Если же в процессе обучения используются различные формы обучения (модульное, проектное), то каждый обучающийся вовлекается в активную познавательную деятельность, учится гибко адаптироваться в меняющихся профессиональных ситуациях, критически мыслить, быть способным генерировать новые идеи, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в профессиональной действительности.
Система модульного обучения эффективно используется при дистанционном обучении. Под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на рассто-
янии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.).
Дистанционное обучение позволит дать равные возможности при обучении слушателей в любых районах страны за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих военных образовательных организации, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации и других образовательных организаций. Дистанционное обучение должно обеспечи
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.