УДК 37.013(045)
ПРИЗНАКИ И ЭТАПНОСТЬ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
И. Ю. АСМАНОВА, канд. пед. наук, доцент М. В. ГОРЯЧОВА, асс.
Ставропольский институт экономики и управления им. О. В. Казначеева ул. Октябрьская, 184, г. Ставрополь, Ставропольский край, 355000, Россия
В данной статье авторы рассматривают теоретические вопросы признаков и этапности инновационных педагогических технологий в высшей школе. Основные направления инновационных преобразований в педагогических технологиях авторы связывают связывает с конкретизацией основных признаков педагогических технологий.
Ключевые слова: признаки педагогической технологии, этапность педагогической технологии, инновационная педагогическая деятельность.
Применение инновационных педагогических технологий в высшей школе связано с развитием теории современных педагогических технологий и практикой их применения каждым отдельным преподавателем. Итогом внедрения педагогической технологии становится построение методической системы с чётко сформулированными целями, организацией и описанием содержания деятельности преподавателя и студента. Инновационно-педагогическая деятельность - это культурное понятие, связанное с новым педагогическим мышлением и профессиональной педагогической деятельностью. Проблемы развития инновационных педагогических технологий исследуются в России и за рубежом как на теоретико-методологическом уровне, так и на прикладном, техническом уровне.
Проявление и значение инноваций можно обнаружить на основании анализа основных признаков педагогических технологий, то есть каждый выделенный и дифференцируемый признак может служить основой и местом для проявления педагогических инноваций. Из всего многообразия признаков педагогических технологий для анализа выбраны признаки, предложенные в работах В.М.Монахова и В. А. Сласненина.
В.А.Сластенин [1] классифицирует педагогические технологии на технологии обучения (дидактически) и технологии воспитания и выделяет следующие их основные признаки: технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел и отражает определенную методологическую и философскую позицию автора или преподавателя, который внедряет разработанную технологию в образовательную практику; педагогические действия, операции и коммуникации выстраиваются в соответствии с целевыми установками, имеющими форму
конкретного ожидаемого результата; предусматривается взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся с учётом принципов индивидуализации и дифференциации; технология должна быть воспроизводимой и гарантировать достижение планируемых результатов (ГОС ВПО) всеми студентами; органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Академик В.М.Монахов [2] обращает своё внимание на следующие основные признаки технологии в обучении: наличие научного проекта, целостно описывающего все закономерности и природу учебного процесса; операционально-диагностическая постановка цели обучения в определённом промежутке учебного процесса; целостность дидактических процессов; объективная оценка результатов обучения; определённый уровень гарантированности достижения целей обучения всеми обучающимися (на обязательном уровне)), как следствие и оптимальный результат разработки проекта и его реализации.
На основе признаков педагогических технологий, сформулированы В.А.Сластениным и В.М.Монаховым, можно сделать вывод о том, что педагогические инновации в технологиях могут проявляться в следующих атрибутах: отражение личной позиции автора или практического реализатора технологии; наличие научного инновационного проекта; применение инноваций в области индивидуализации и дифференциации обучения; диагностическая постановка целей обучения; использование инновационных диагностических процедур и инструментария для оценивания результатов обучения на определённом промежутке учебного процесса.
Наиболее сложным местом для внедрения инноваций в теорию и практику педагогических технологий остаётся диагностическая постановка целей обучения в целом для высшей школы и конкретных дисциплин в частности. Это в первую очередь связывают с внедряемыми стандартами ВПО третьего поколения, ориентированными на профессиональные компе-тентностные категории, что ещё не находит достаточного отражения в действующих учебных программах дисциплин, учебниках и пособиях.
Практическое проявление педагогических инноваций в высшей школе можно обнаружить на каждом этапе любой педагогической технологии. Для описания этапов в педагогических технологиях нами были рассмотрены работы В.М.Монахова, М.В.Кларина и М.А.Чошанова. Известный ученый М.А.Чошанов [3] в своих работах определил следующие обязательные этапы педагогической технологии: выбор и обоснование основной идеи; разработка целевой концепции и системы учебных целей, проектирование содержания обучения; интеграция содержания, методов и форм обучения; конструирование системы средств реализации технологии в учебном процессе; разработка системы контроля и оценки результатов обучения.
Профессиональная деятельность преподавателя, по мнению академика В.М. Монахова [2], при реализации технологического подхода к обучению состоит из двух этапов: проектирование (создание авторского проекта учебного процесса)- один из аспектов творческой дея-тельности, предполагает возможность полностью разработать систему профессиональной деятельности; оно основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке и научном исследовании; реализация проекта.
Описываемая последовательность этапов даёт преподавателю мощный технологический инструментарий, который позволяет проектировать и конструировать учебный процесс в соответствии с новыми формами организации обучения, овладевать его стратегией и тактикой, структурировать учебный материал, исходя из логики его внутреннего содержания и целей обучения, строить диагностический аппарат с учётом этих целей, обеспечивать своевременный контроль и коррекцию изученного материала, продумывать и организовывать внеау-
диторную самостоятельную деятельность студентов.
Особое внимание В.М.Монаховым при этом уделяется проектировочной деятельности как инновационному виду профессионально-методической педагогической деятельности. Профессиональная компетентность преподавателя в условиях функционирования образовательных стандартов третьего поколения становится качественно-новой характеристикой, активной методической деятельности, направленной на целесообразные преобразования в учебном процессе.
При технологическом обучении М.В.Кларин [4], на основе анализа зарубежных источников, выделяет следующую последовательность действий преподавателя: подготовка целей и их максимальное уточнение; формулировка целей с ориентацией на достижение определённых результатов; организация обучения в соответствии с целями; оценка текущих результатов, коррекция; анализ и оценка результатов. Основная сложность при реализации технологического подхода, по мнению М.В.Кларина -перевод интеллектуальной информации по отдельным специальным дисциплинам на язык рекомендаций, алгоритмов, нормативов.
Анализируя предложенные последовательности этапов педагогических инновационных технологий можно сделать вывод, что технологический подход - это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методик преподавания отдельных дисциплин при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и практики.
Освоение преподавателями технологических приёмов работы, особенно инновационных, способствует их профессиональному росту. Осваивая и внедряя на практике инновационные технологии, преподаватели неизбежно приводят к этому и своих студентов, которым в учебном технологическом процессе отводится активная роль при выборе собственной траектории обучения и того уровня обучения, который отвечает их собственным образовательным целям. Педагогическая технология создаёт базу для творчества, поиска и новых научных исследований. Взаимодействие деятельности преподавателя и студентов должно осуществляться на индивидуализации и дифференциации образования, а так же оптимального использования
человеческих и технических ресурсов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Сластенин, В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования /В.А.Сластенин// Преподаватель. 1999. № 5, с.3-9.
2. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. /В.М. Монахов// Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.
3. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения /М.А. Чошанов // Педагогика. 19997. №2. с. 17-20.
4. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта/ М.В. Кларин // М.: Знание. 1989.
SIGNS AND SEQUENCE INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES
IN THE HIGHER SCHOOL
I. J. ASMANOVA M. V. GORJACHOVA
The Stavropol institute of economy and management of O. V. Kaznacheeva Street October, 184, Stavropol, Stavropol Territory, 355000, Russia
In given article authors consider theoretical questions of signs and sequence innovative pedagogical technologies in the higher school. In pedagogical technologies authors connect the basic directions of innovative transformations connects with a concrete definition of the basic signs of pedagogical technologies.
Key words: signs of pedagogical technology, sequence pedagogical technology, innovative pedagogical activity.
© И. Ю. Асманова, М. В. Горячова, 2009
Материал поступил в редакцию 17.09.2009
УДК 378.14
ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
И. П. ГЛАДИЛИНА, канд. пед. наук, доцент
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова Верхняя Радищевская ул., 16/18, г.Москва, 109004, Россия
Preparation of future experts demands not only knowledge, professional work skills in corresponding realm, but also abilities to solve creatively different problems. Education of social and professiona
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.