ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2004, том 25, № 6, с. 5-11
ПСИХОЛОГИЯ ^^^^^^^^^^^^^^^^
личности ДОРОГОЙ ВИЛЕН ЭММАНУИЛОВИЧ!
Ваши друзья, коллеги, редакция и редколлегия "Психологического журнала" горячо поздравляют Вас с 80-летием со дня рождения! Психологическая общественность знает Вас как крупного специалиста в области теоретической и экспериментальной психологии личности, автора оригинальной концепции нравственной устойчивости личности, смысла жизни и судьбы, исследователя проблем воспитания и способностей.
40 лет Ваша научная деятельность в психологии была связана с Психологическим институтом РАО. Все эти годы свой талант исследователя, ученого Вы беззаветно отдавали высокому служению науке, ее гуманистическим целям. 5 монографий, свыше 100 работ - существенный вклад, внесенный Вами в отечественную психологию.
Вы стали одним из ведущих исследователей проблемы смысла жизни, Ваша книга на эту тему -новое яркое слово в психологии. Вы возглавили работу по организации 10 симпозиумов по различным аспектам проблемы смысла жизни и акме: материалы всех симпозиумов опубликованы и получили широкий резонанс среди специалистов.
Все, кто сотрудничал с Вами, знают Вас как глубокого, разностороннего, широко эрудированного, безгранично преданного науке ученого и всегда благодарны за душевное тепло, которое Вы щедро отдаете людям, за кропотливую наставническую работу, за то, что Вы всегда являете пример научной добросовестности и человечности.
Желаем Вам, дорогой Вилен Эммануилович, здоровья, творческого долголетия и успешной реализации всех Ваших замыслов.
ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ
© 2004 г. В. Э. Чудновский
Доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник ПИ РАО, Москва
Определяется психологическое содержание феномена смысложизненных ориентаций. Рассматривается вопрос о роли "личностного фундамента" в становлении и развитии смысложизненных ориентаций. Показано значение данного феномена в отношении личности к своему будущему и построению жизненной перспективы. Обсуждаются варианты осмысления личностью своей судьбы в зависимости от соотношения двух ее составляющих: объективно-предопределенной и субъективно-преобразующей. Намечены некоторые виды психолого-педагогической поддержки развития смысложизненных ориентаций у школьников.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации, "личностный фундамент", жизненная перспектива, судьба, психолого-педагогическая поддержка.
В последние годы опубликован целый ряд работ, посвященных психологическому аспекту проблемы смысла жизни [6-8, 10, 11 и др.]. Вместе с тем явно недостаточно разработаны вопросы о смысле жизни как феномене, имеющем свои особенности возникновения и этапы развития, как психологическом образовании, существенно влияющем на мысли, чувства и поступки человека.
Примечательно, что в психологической литературе смысл жизни рассматривается в основном как нечто, к чему надо стремиться, найти и ос-
мыслить. Резонно подчеркивается, что потеря смысла жизни - трагедия для человека, имеющая самые серьезные последствия, вплоть до суицида [11]. Но остается в тени тот факт, что одна из существенных характеристик данного феномена -многозначность. Обретение смысла жизни еще не гарантирует позитивного развития личности -смысложизненные ориентации могут становиться и механизмом усвоения, укоренения негативных, в том числе преступных, идей, чувств и поступков. Недостаточно разработан вопрос о воз-
растном аспекте проблемы, хотя в последние годы появились работы и по этой теме [3]. Преимущественно же смысложизненные ориентации рассматриваются вне данного аспекта. Упускается из вида, что их "созревание" происходит далеко не сразу: существуют определенные этапы их становления, закономерности смены которых следует обстоятельно изучать.
Традиционно считалось, что проблема смысла жизни - сугубо теоретический вопрос, а также -предмет размышлений пожилых людей о прожитом и пережитом. Однако несомненна ее практическая значимость для познания особенностей формирования личности и выбора ею своего особого и неповторимого жизненного пути. В этой связи актуален вопрос о том, на каком этапе развития личности следует оказывать психолого-педагогическую поддержку этого процесса.
Естественно, что проблема смысла жизни значима для юношеского возраста, когда сама реальная действительность ставит человека перед необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути. Однако есть основания полагать, что процесс формирования и преобразования смысло-жизненных ориентаций является "сквозным" - он как бы "прочерчивает" всю жизнь человека от рождения до глубокой старости, вступая в сложные взаимодействия с возрастными особенностями и средовыми факторами. По-видимому, это одно из проявлений более общей тенденции - соотношения индивидуальных и возрастных особенностей. Так, например, индивидуальные, в частности типологические, особенности нервной системы могут как бы "складываться" или "вычитаться" из особенностей ее возрастного развития
[13].
Поскольку смысложизненные ориентации возникают не на пустом месте - их "созревание" подготавливается всем ходом предыдущего личностного развития, - целесообразно выделить и рассмотреть подготовительный период их становления. Обозначим его как период появления "личностного фундамента" смысложизненных ориентаций. Последний существенно обусловливает не только время и темп их развития, но и -самое главное - содержание и выбор жизненного пути формирующейся личности.
Употребляя понятие "личностный фундамент", мы имеем в виду определенную совокупность личностных свойств, взаимодействие которых создает основу, благоприятную психологическую почву для возникновения и развития смысложизненных ориентаций. Эти личностные свойства обычно рассматриваются сами по себе, и важно связать изучение и психолого-педагогическую поддержку их развития с процессом становления смысложизненных ориентаций. К этим свойствам относятся прежде всего способности чело-
века. Способности и личность находятся в тесной взаимосвязи: развивающиеся способности существенно воздействуют на формирование личности. А наиболее эффективной формой психолого-педагогической поддержки развития способностей является личностный подход к данному процессу. Это означает, что наибольшего эффекта можно добиться, воздействуя на способности через личность, т.е. путем создания такого уровня ее сформированное™, при котором она сама управляет процессом развития собственных способностей. Большое значение при этом имеет учет и использование в воспитании сензитивных периодов - наиболее благоприятных внутренних условий для развития различных способностей. В раннем детстве - это развитие речи; в дошкольном возрасте - познавательная потребность, стремление осмыслить причинные связи окружающего мира (возраст "почемучек"), а также эстетические способности; у младших школьников - способность "вбирать" в себя внешние признаки предметов и явлений и запоминать их без особого труда [4]; у подростков - способность к межличностному общению. Важны для развития интеллектуальных способностей и приемы, которые помогают ученику занять активную позицию по отношению к усваиваемым знаниям.
Как показывают исследования, наиболее труднодостижимой задачей является выработка у учащихся позиции, при которой они осознанно формируют у себя учебно-познавательную мотивацию: ориентируются не только на знания, но и на способ их добывания [6]. Такие приемы, раскрывая способности школьника, создают благоприятную психологическую почву и для становления смысложизненных ориентаций.
Существенной составляющей общеличностного развития является выработка склонности к труду, которая должна начинаться с раннего детства и продолжаться, усложняясь и изменяя формы развития, в течение всей жизни человека. Это впоследствии создаст оптимальные условия для становления реалистических, адекватных собственным возможностям и наличным обстоятельствам смысложизненных ориентаций в противоположность строительству "воздушных замков", что ведет к разочарованию, неудовлетворенности жизнью, а иногда и к трагическим последствиям.
Необходимое условие общеличностного развития - выработка адекватного отношения к успехам и неудачам. Недопустимо "головокружение от успехов": отношение к успеху должно быть лишь как к необходимой ступени, ведущей к новому, более высокому результату, а к неудачам -как сигналу и стимулу для все более активной деятельности по их преодолению без "пораженческих настроений", вызывающих неуверенность в своих возможностях, разочарование и пессимизм,
разрушающих жизненную перспективу. Это - условие позитивного становления личности, удовлетворенности жизнью, обретения ее смысла.
В психологической литературе достаточно много опубликовано исследований, посвященных общению с окружающими людьми, но явно мало внимания уделяется проблеме общения с самим собой: умению посмотреть на себя со стороны, построить "автодиалог", регулировать свое настроение, знать собственные достоинства и опираться на них, а работая над устранением или нейтрализацией своих недостатков, использовать самовнушение, автостимуляцию. Все эти значимые условия общеличностного развития не стали еще в должной мере предметом исследований.
Речь идет о воспитании самых обычных "традиционных" для психологии и педагогики свойств личности. Но если воспитатель (в широком смысле этого слова) будет осознавать и учитывать, что эти свойства обладают как бы "двойным" потенциалом - они значимы не только сами по себе, но и как составляющие того фундамента, на котором возникает психологический механизм смысла существования, главной цели жизни подрастающего и взрослеющего человека, - это несомненно увеличит эффективность воспитательного процесса.
* * *
Уже с дошкольного возраста можно начинать работу по психолого-педагогической поддержке становления смысложизненных ориентаций. В это время возникают и активно развиваются их предпосылки. Так, Н.С. Лейтесом было показано, что раннее развитие способностей у ребенка может предопределять всю его дальнейшую жизнь, становление и реализацию самой
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.