безнаказанность нарушений, хорошие технические характеристики автомобиля, поведение других водителей.
Выделенные респондентами категории водителей.
Наиболее сильно были выделены категории водителей - водители маршрутных такси, легковых машин, такси. Проявления агрессивного вождения для водителей данных категорий - остановка в неположенном месте, резкое маневрирование, остановка без показа сигнала, подрезание при обгоне, многократная и частая смена полос, нежелание уступать дорогу.
Выделены такие категории как - водители фур и грузовых автомашин. Проявления агрессивного вождения для водителей данных категорий - нежелание уступать дорогу, нарушения при выборе скоростного режима.
Распространенность явления глазами респондентов
Водители агрессивное вождение наблюдается чаще всего по дорогам Риги, дорогам других городов и магистралям.
Водители к странам с сильным проявлением агрессивного вождения относят страны: Россию и Латвию. К странам с минимальным проявлением агрессивного вождения они относят страны: Финляндию и Швецию.
Меры по снижению агрессивного вождения
Водители предпочитали, в качестве мер для снижения агрессивного вождения, использовать наказание - повышать штрафы и лишать прав. Они отметили несовершенство системы наказаний, работу полиции охарактеризовали как требующей улучшений.
В данной статье частично представлены полученные в ходе исследования результаты, которые затрагивают социальные представления об агрессивном вождении, в данном случае, непрофессиональных водителей. Кроме того, в последующих статьях могут быть представлены также - предполагаемые респондентами личностные характеристики агрессивных водителей, эмоциональная, поведенческая и
информационная компоненты социальных представлений данной категории водителей.
Таким образом, практическая значимость данной работы заключается в возможности применения полученных результатов на практике в формировании общественного мнения по данному вопросу, в проведении информационно-разъяснительной работы, улучшению работы ряда государственных учреждений, а также при дальнейшей разработке или корректировке правовых норм.
ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Жаравина И. А.
Тюменский областной государственный институт развития регионального образования
Наступивший век называют веком качества: качества выпускаемой продукции, оказываемых услуг, в целом качества жизни. Обеспечение качества жизни невозможно без участия образованных специалистов, способных через производственную деятельность оказать эффективное воздействие на мировоззрение людей и уровень жизни общества, то есть без качественно подготовленных выпускников высших профессиональных учебных заведений. Качество подготовки студентов рассматривается в педагогике как «категория, характеризующая результат образовательного процесса, отражающего:
• уровень сформированности общетеоретических знаний, практических умений и навыков выпускников;
• уровень интеллектуального развития, нравственных качеств личности;
• особенности ценностных ориентаций, определяющих мировоззрение;
• активность и ответственное творческое отношение к действительности, проявляющееся в деятельности». [1]
Более ценными кадрами, способными внести рациональные предложения в различных сферах деятельности, привести предприятие или организацию на путь достижения успехов, являются, без сомнения, выпускники очного отделения вузов. За их плечами регулярный труд пополнения своих знаний, выполнение научно-исследовательских работ, несущих в себе дух творчества, не позволяющие им стать пассивными исполнителями и в трудовой деятельности. В последнее время всё меньше работодателей отдают предпочтение выпускникам заочной формы обучения при приёме на работу - качество подготовки студентов заочной формы обучения значительно снизилось по сравнению с предыдущими годами и оставляет желать лучшего.
С целью выявления факторов, негативно влияющих на уровень подготовки студентов заочной формы обучения, а также для дальнейшего поиска оптимальных вариантов их устранения, сотрудниками нашего института было проведено анкетирование учащихся, по результатам которого выяснилось следующее:
Если раньше студентом заочной формы обучения мог стать только тот, который получил достаточный практический опыт (не менее двух лет), чтобы как-то компенсировать сжатость теоретического курса в процессе обучения на заочном отделении, то сегодня практический опыт более 1 года, по данным нашего исследования, имеют всего лишь 10% из числа опрошенных, 80% имеют опыт до 1 года, остальные поступили в высшее учебное заведение сразу же после школы, либо учатся не по профессии.
Ещё одной проблемой на пути успешного усвоения необходимых знаний студентами заочной формы обучения является большой перерыв в учебной деятельности. Около 80% процентов учащихся, согласно проведённого нами анкетирования, окончили среднюю школу более 2 лет тому назад. А даже 1 год перерыва в учебной деятельности оказывает существенное влияние на формирование учебных навыков при изучении отдельных предметов, таких, как например, иностранный язык. Многие студенты заочного отделения жалуются на то, что им трудно вспомнить материал школьного курса по прошествии нескольких лет, ведь именно на нём основываются предметы вузовского цикла.
Хотя многие учёные отмечают большую мотивацию учебной деятельности у студентов заочной формы обучения в отличие от студентов очного отделения, в большинстве случаев эта мотивация прагматическая, то есть учащиеся ориентированы, в основном, на результат обучения, а не на сам процесс познания. У 70% опрошенных студентов заочного отделения, где решение учиться было вызвано желанием получить диплом и соответствующую прибавку к зарплате, и лишь у 30% - желанием улучшить свои знания в интересующей их области. Однако, «прагматики», согласно И.Емельяновой, доцента Тюменского государственного университета, «рассматривают учёбу как средство получения специальности и дальнейшего успешного трудоустройства» и «готовы к напряжённому учебному труду», то есть, идя к цели - получить диплом, могут добросовестно учиться. Другой тип студентов, предложенный И.Емельяновой [2] и иногда встречающийся на заочном отделении - «имитаторы» просто «имитируют учебную деятельность», не включаясь в неё полноценно. Они, как правило, посещают все лекции, вовремя сдают контрольные работы или рефераты, а на зачёте или экзамене честно признаются в том, что пришли учиться только ради получения диплома и просят, чтобы Вы сжалились над ними и поставили тройку. (Так как они тщательно скрывают свои истинные намерения по отношению к учёбе, то выявить их практически невозможно).
Как правило, студентам заочной формы обучения свойственен избирательный характер учебной деятельности. Большее внимание они уделяют лишь тем предметам, которые, на их взгляд, пригодятся в их профессиональной деятельности. В техническом вузе, где мы проводили анкетирование, студенты тоже, в основном, пытаются разобраться в технических дисциплинах, осознавая тот факт, что без профессиональных знаний им
нечего делать в профессии. На гуманитарные же дисциплины они смотрят как на нечто должное, иногда пытаясь выразить откровенно своё нежелание овладеть азами той или иной гуманитарной дисциплины. Однако 99% опрошенных указали на то, что испытывают недостаток навыков делового общения, благодаря которому могли бы повысить свою конкурентоспособность на рынке труда. Но ведь умением говорить, высказывать своё мнение, доказывать, убеждать нельзя овладеть только после прослушивания курса делового общения. Умение грамотно излагать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, а иногда и идти на компромиссы требует знаний от специалиста в различных гуманитарных областях: истории, экономики, философии, религии, правоведения и так далее.
Исходя из результатов анкетирования в перечне проблем, наиболее остро испытываемых студентами, значится неумение организовать свой распорядок дня. Они указывают на то, что качественный уровень их знаний мог бы быть значительно выше, если бы они научились с пользой проводить своё отведённое для самостоятельных занятий время. При этом они не видят, что корень проблемы кроется глубже - в отсутствии навыков работы с учебным материалом. 50% опрошенных учащихся пытаются запомнить учебный материал путём неоднократного его прочитывания, 10% стараются воспроизвести его по памяти вслух после прочитывания и лишь 40% выделяют в учебном материале основное, ищут связь с ранее изученным. А ведь в результате самостоятельного прорабатывания учебного материала, во-первых, студент активизируется, во-вторых, пропуская его через себя, адаптируя его к своему уровню знаний и способностей, студент отбирает ту информацию, которую он будет в состоянии запомнить надолго. И неудивительно, что в ходе обработки результатов анкетирования было обнаружено следующее: Студенты, неоднократно читающие учебный материал, признаются в том, что через год после сдачи зачёта (или экзамена) могут воспроизвести лишь до 30% ранее изученного материала. В то время как студенты, разрабатывающие схемы, планы-конспекты при усвоении нового материала, представляют отдельную учебную тему как элемент определённой сложной системы и, находя связь с другими элементами, легко выстраивают в памяти через длительный промежуток времени логическую цепочку, восстанавливая ранее изученный материал.
Умение обрабатывать информацию, выделять главное помогает студентам и в поиске ответа на интересующий их вопрос в том случае, если студент пользуется дополнительными источниками информации, помимо лекции. 90% студентов, участвовавших в анкетировании, прибегают к этому, например, при изучении учебного материала, если недостаточно хорошо разбираются в каком-либо вопросе, изложенном в лекции. И если учащийся будет рассматривать этот вопрос, отдельную тему как нечто обособленное, не сможет найти связующее звено с полученной ранее информацией, то существует риск, что его поиск пойдёт по неправильному направлению, либо найденная информация будет содержать не достат
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.