Н. В. КИСЕЛЕВА, Е. В. СИНОТИНА
Ярославль
Проектирование и анализ современного урока: методические рекомендации
В статье предлагается модель анализа современного урока, учитывающая требования новых стандартов образования к организации учебной деятельности.
Ключевые слова: урок; универсальные учебные действия; технологическая карта.
1П) условиях обновления школьного О образования особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики.
Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Характеризуя уровень профессионального мастерства современного педагога, ученые выделяют следующие компетентности: предметно-методологическую, психолого-педагогическую, коммуникативную, исследовательскую, акмеологическую, в области валеологии образовательного процесса, в сфере трансляции собственного опыта. Но особенно значимы для учителя две компетентности:
— компетентность, связанная с областью управления системой «учитель—ученик», которая предполагает владение управленческими технологиями: анализом ресурсов, проектированием целей, планированием, организацией и оцениванием результатов образовательного процесса;
— компетентность в сфере медиа-технологий и дидактического оснащения
Киселева Наталья Витальевна, кандидат культурологии, методист Городского центра развития образования г. Ярославля. E-mail: scorti@mail.ru
Синотина Елена Владимировна, кандидат искусствоведения, заместитель директора МОУ СОШ № 36. E-mail: elena.sinotina@yandex.ru
образовательного процесса, предполагающая практическое владение методиками, приемами, технологиями, в том числе технологиями медиа-образования, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета [Галеева 2007].
Именно эти компетентности учителя раскрываются в ходе проектирования урока.
В новом стандарте на первое место выходят требования к результатам образования: предметным (усвоение знаний, умений и навыков, социального опыта в рамках отдельного учебного предмета); метапредметным (освоение различных способов деятельности); личностным (формирование системы ценностных отношений обучающихся). Общие требования к результатам должны быть учтены при проектировании и анализе урока.
Нами разработана модель анализа современного урока. За основу взята технология анализа, предложенная Н. Л. Галеевой (Управление школой. — 2007. — № 19). Мы изменили названия и содержание основных критериев анализа, учитывая требования новых стандартов к организации учебной деятельности. Новыми при анализе современного урока являются критерии, связанные с деятельностью учителя по целе-полаганию и мотивации учащихся: формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД), результатив-
ность совместной деятельности по достижению учебных целей. Кроме критериев оценки качества урока мы разработали уровни реализации каждого из выделенных критериев, что позволит оценить качество отдельного урока и
проследить в динамике уровень профессиональных компетентностей учителя.
Надеемся, что данные методические рекомендации будут полезны методистам, учителям при подготовке открытых уроков и их анализе*.
Критерии оценки качества урока
Требования к уроку Что оценивается
1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности Работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность учащихся Четкость постановки учебных целей в соответствии с возрастными особенностями школьников
2. Тип, форма и содержание урока Соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока Соответствие типа урока поставленным целям для ученика Соответствие формы урока достижению предметных, мета-предметных и личностных результатов обучения
3. Структура урока Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная) Уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения Уровень достижения поставленных учебных целей
S. Инструментарий учителя (технологии, методы, приемы) Эффективное использование инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся
6. Дидактическое оснащение урока Разнообразие заданий различного типа, вида и формы Использование учителем разных источников информации Оптимальность, целесообразность и формы организации ТСО на уроке
7. Формирование и развитие УУД Соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УУД: — личностных — познавательных — коммуникативных — регулятивных
8. Организация контроля результатов обучения Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.) Формы самооценки (рефлексия) деятельности учащихся
10. Стиль общения Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником
Мы выделяем три уровня реализации требований к уроку: от самого низкого (0) до оптимального (2). Содержание каждого уровня представлено в таблице.
* Таблицы, приведенные в статье, см. на сайте журнала.
Уровни реализации требований к уроку
Требования к уроку Требование выполнено полностью (2-й уровень) Требование полностью не выполнено (1-й уровень) Требование практически не выполнено (нулевой уровень)
1. Деятельность учителя по целеполага-нию и мотивации учащихся к учебной деятельности • Учитель применяет разные приемы мотивации на результат и на деятельность • Учитель грамотно формулирует цели для учащихся в соответствии с возрастными особенностями школьников • Учитель осознает важность этапа мотивации, использует набор приемов мотивации • Отбор приемов мотивации для конкретного класса или ученика производится интуитивно, без опоры на педагогический анализ • Учитель недостаточно грамотно формулирует цели или не учитывает возрастные особенности учащихся • Учитель практически не владеет навыками управления ростом учебной мотивации учащихся • Учитель, используя приемы мотивации, не учитывает данные о детях конкретного класса • Учитель не формулирует цели для учащихся
2. Тип, форма и содержание урока • Учебный материал соответствует содержанию программы, целям и ведущим идеям урока • Учебный материал представлен в виде разнообразных источников: справочников, энциклопедий, компьютерных программ • Содержание соответствует типу урока, поставленным целям и приводит к достижению предметных, метапред-метных и личностных результатов обучения • Уровень трудности учебного материала не всегда соответствует содержанию используемой программы — иногда неправомочно завышается, иногда — занижается • Учебный материал представлен в виде однотипных источников для получения информации • Содержание не вполне соответствует типу урока, поставленным целям и лишь частично приводит к достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения • Отбор учебного материала имеет случайный характер • Учебный материал представлен в виде одного источника для получения информации (учебника) • Содержание не соответствует типу урока, поставленным целям и не приводит к достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения
3. Структура урока • Учитель выбирает и реализует структуру урока, оптимальную для этого контингента детей и поставленных учебных задач • Выражена логическая связь этапов урока • Четко завершается каждый этап урока и ставятся задачи на следующий этап • Учитель выбирает и реализует структуру урока без достаточной опоры на цели и задачи, без учета особенностей контингента учащихся • Недостаточно четко происходит переход от одного этапа урока к другому • Не организованы четкое завершение этапов урока и мотивация на следующий этап • Учитель не может связать выбор урока с особенностями контингента учащихся • План урока не предъявляется
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей • Применяются разнообразные формы учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная) • Применяются отдельные формы учебной деятельности учащихся • Применяется одна форма учебной деятельности учащихся
32
• Учитывается уровень развития личностных возможностей учащихся • Формируется рефлексивное мышление учащихся и их умение выражать собственное мнение • Проверяется уровень достижения поставленных учебных целей • Не всегда учитывается уровень развития личностных возможностей учащихся • Частично формируются рефлексивное мышление учащихся и их умение выражать собственное мнение • Не всегда проверяется уровень достижения поставленных учебных целей • Не учитывается уровень развития личностных возможностей учащихся • Не проверяется уровень достижения поставленных учебных целей
S. Инструментарий учителя • Используемые учителем технологии, методы и приемы эффективны для достижения результатов взаимодействия на каждом этапе урока • Выбранные формы, методы и приемы способствуют формированию и развитию УУД • Используемые учителем технологии, методы и приемы недостаточно эффективны для достижения результатов взаимодействия на каждом этапе урока. • Не все выбранные формы, методы и приемы способствуют формированию и развитию УУД • Инструментарий учителя не способствует достижению результатов взаимодействия с учащимися • Выбранные формы, методы и приемы однообразны, поэтому не способствуют формированию и развитию УУД учащихся
6. Дидактическое оснащение урока • Дидактическое оснащение урока отличается разнообразием заданий • На уроке учителем используются различные источники информации • Формы работы с ТСО на уроке
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.