ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ
компетентно ориентированного подхода к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту
Кандидат педагогических наук, доцент Н. Ш. Фазлеев
Казанский государственный финансово-экономический институт, Казань
Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная подготовка.
Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными деловыми и жизненными ситуациями и работать в группе. В компетентной модели специалиста цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса (И. А. Зимняя и др.).
Понятия «компетенция» и «компетентность» все чаще употребляются вместо понятия «профессионализм» (владение человеком теми или иными технологиями). Компетентность же помимо технологической подготовки предполагает целый ряд других компонентов, имеющих в основном внепрофессиональный или надпрофессиональ-ный характер, но в то же время в той или иной мере необходимых сегодня каждому специалисту
Над собственно профессионально-технологической подготовкой вырастает огромная внепрофессиональная надстройка требований к специалисту, выражающаяся в способностях применять ответственные решения, в системном и экспериментальном мышлении, в умении постоянно учиться, в коммуникабельности, экологической, квалитативной, информационной и других видах культур.
По существу, компетентностный подход ставит целью овладение способностями и навыками, необходимыми для эффективного выполнения профессиональных функций на рабочем месте, которые условно можно разделить на две разновидности:
функциональная компетентность (ключевые роли и специальные блоки компетенции в зависимости от уровня ответственности);
личностная компетентность (пороговые способности, которыми должен обладать специалист для выполнения той или иной роли).
При компетентностном подходе в определении «квалификация» используются следующие термины: оперирование знаниями, управление информацией, управление знаниями, овладение навыками и умениями, понимание ситуаций, творческий подход, реализация замыслов, развитие, приобретение видения, овладение провидением. Эти термины записаны в порядке усиления их значимости для специалиста, определения их признаков и методов формирования - самые важные в реализации компетентностного подхода, чтобы студент мог держать в своем сознании образ вершины, на которую он может взойти после окончания учебного заведения.
Обозначенная природа компетентности педагога требует системной организации образовательного процесса, изменяющейся роли преподавателя, обеспечения соответствующими технологиями, обмена опытом, творческого решения проблем, обратной связи посредством социального взаимодействия, исследования ролевых моделей.
Таким образом, важнейшим условием развития системы профессионального образования в сфере физической культуры является реализация компетентностного подхода. В этом случае процесс про-
Abstract
DESIGNING AND REALIZATION OF COMPETENTLY FOCUSED APPROACH TO VOCATIONAL TRAINING OF TEACHER OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS
N.S.Fazleev, Ph. D., associate professor
The Kazan state financial and economic institute, Kazan
Key words: competent approach, vocational training.
The competent approach makes special demands to the educational system. Obviously, the system of scientific knowledge cannot offer the education a ready disciplinary structure of educational programs adequate to the competent approach, which possesses the set of features.
The purpose of the system is determined by the purpose of the vocational training and is determined as the formation of competences of the teacher of physical culture and sports. The stage purposes are adequate to the levels of development of competence. The tasks reflect the orientation on the formation of its structural components.
фессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре и спорту к жизни и труду будет опережать потребности сегодняшнего дня, он будет сориентирован на перспективу
Анализ разработки компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования показал, что в настоящее время необходимы:
- четкое описание всех компонентов компетентно ориентированной технологии подготовки педагога по физической культуре и спорту;
- увязка их в систему путем определения взаимодействия между компонентами;
- определение эмерджентного качества результата.
Проектирование компетентно ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре и спорту осуществляется в несколько этапов:
- предпроектный анализ условий личностно-профессионального развития педагогов в системе физкультурного образования;
- определение и обоснование целей проектирования компетентно ориентированного подхода к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту;
- проектирование содержания и процесса модернизации профессиональной подготовки педагога по физической культуре на основе компетентно ориентированного подхода на уровне системы.
Компетентно ориентированный подход как основа проектирования процесса подготовки педагога по физической культуре и спорту включает в себя:
- изучение современных тенденций и изменений в деятельности специалиста;
- изучение компетентно ориентированного подхода как характеристики профессии с требованиями к личности специалиста;
- проектирование процесса подготовки специалистов;
- выбор профессиональных компетенций/ком-петентностей педагога по физической культуре и спорту для их эффективного формирования в процессе профессионально-личностного развития;
- разработка модели подготовки специалиста в условиях конкретного учебного заведения;
- определение содержания подготовки педагога по физической культуре и спорту в условиях конкретной дисциплины;
- проектирование системной диагностики качества компетентно ориентированного подхода в профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту;
- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.
В настоящее время актуальны выявление профессиональных компетенций педагога по физической культуре и спорту и определение путей их формирования в профессиональных учебных заведениях.
Анализ теоретических и экспериментальных моделей разных видов компетентностей позволил выделить следующие структурные элементы в профессионально-педагогической компетентности:
- блок профессионально-педагогической направленности, включающий в себя объект направленности, ее специфику и обобщенность, степень дифференциации убеждений, валентность, сопротивляемость, количество и силу связей, центральность и результативность (Н.В. Кузьмина);
- блок акмеологических знаний, умений, навыков, опыта (Ю.Н. Емельянов);
- блок «Я-концепции», основанной на осознании смысловых образований личности (Т.Е. Егорова);
- блок профессионального самосознания (А.К. Маркова, Г.И. Метельский);
- блок активности, направленной и на себя и на субъекты взаимодействия с целью оптимальной организации собственного соответствия возникающим задачам деятельности (Л. А. Петровская).
Один из немаловажных компонентов профессиональной компетентности - личностно-индивиду-альная компетентность, которая представлена совокупностью знаний и представлений человека о самом себе в контексте профессиональной роли. Это знание человека о своих «сильных» и «слабых» сторонах, как профессионала, так и личности.
Таким образом, профессиональные компетенции - это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Иными словами, это связанные с предметом навыки - соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям.
Предлагается экспертный метод определения профессиональных компетенций, который реализуется в виде следующего алгоритма:
- изучение Государственного образовательного стандарта специальности и формирование банка умений выпускника учебного заведения на его основе;
- классификация умений по направлениям и выбор в качестве единицы измерения результатов образовательного процесса такого показателя характеристики профессионализма, как компетентность;
- структурирование полученного набора компетенций в виде опросного листа для определения их значимости по пятибалльной системе экспертами из числа специалистов-производственников и преподавателей спецдисциплин;
- распространение экспертных листов среди большого числа организаций и сбор исходной информации;
- обработка экспертных листков и тщательное обоснование компонентов профессиональных компетенций, как функциональных, так и личностных, с
точки зрения обобщенной характеристики специалиста;
- построение модели специалиста или профес-сиограммы с позиции компетентности как спектра определенных компетенций;
- наполнение компонентов компетентности конкретными характеристиками, которые свидетельствуют о том или ином уровне профессионализма;
- выстраивание обоснованных уровней компетентности из всех характеристик ее компонентов для создания некоторой «лестницы» профессионального роста студентов;
- разработка метода и содержания оценки учебных достижений и деятельностной ориентации студентов с учетом функциональных и личностных компетентностей;
- разработка методики самооценки компетенций с учетом индивидуальных способностей и желаний студентов;
- разработка методики получения интегральной характеристики выпускника с позиции его компетентности.
Алгоритм реализации компетентностного подхода включает в себя:
- выбор в качестве единицы измерения результатов образовательного процесса такой показательной характеристики профессионализма, как компетентность;
- тщательное обоснование компонентов компетентности, как фу
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.