ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ СМАРТ-ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. Шубина, кандидат педагогических наук, доцент
В статье рассматривается проектная деятельность, ее сущность, содержание, а также место и роль в реализации СМАРТ образования общества. Раскрываются ее основные направления и методы внедрения. При этом проектная деятельность выступает как инструмент СМАРТ образования.
Ключевые слова: проект, деятельность, проектная деятельность, СМАРТ образование, дистанционное обучение, информационное общество.
Проблема возрастания роли СМАРТ образования в новом информационном обществе является одной из особенно остро обсуждаемых в среде ученых и научно-педагогических работников вузов страны. Для образовательных учреждений поиск новых и более совершенных способов и методов передачи знаний обучающимся очень актуален. Данный факт связан, прежде всего, с тем, что СМАРТ образование является наиболее прогрессивным и быстро развивающимся направлением в современном мире, оно объединяет вокруг себя науку, технику, управление знаниями, доступность и открытость для всех слоев общества.
Внедрение СМАРТ технологий в образовательную среду позволяет стимулировать и повысить интерес обучающихся, эффективность усвоения материала, активизировать мыслительную деятельность и индивидуализировать обучение, повышая скорость изложения и усвоения информации [2, с. 10].
Весь упор делается на основную составляющую СМАРТ образования, а именно: совместное обучение, совмест-
ное создание и использование контента. То есть СМАРТ образование - это структура, позволяющая объединять учебные заведения и научно-педагогических работников для того, чтобы осуществлять совместную образовательную деятельность в глобальной сети Интернет на базе общих стандартов, соглашений и технологий и таким образом реализовы-вать проектную деятельность.
Сущность понятия «проектная деятельность» тесно связано с такими научными категориями как «проект», «деятельность» и «творчество», которые имеют разноплановый характер, и с точки зрения разных отраслей научного знания, и с точки зрения различных уровней методологии науки. Для начала необходимо выяснить историю возникновения самого этого понятия.
Его появление относится ко второй половине XIX века, и впервые рассматривается в теоретических концепциях научной школы прагматической педагогики, объявивший принцип «обучение посредством делания» основным принципом в педагогике (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Основ-
ной идеей данной научной школы являлось заключение о том, что выполняемая учеником деятельность должна строиться по принципу «Все из жизни, все для жизни». В своей книге «Метод проектов» В.Х. Килпатрик развивал идею обучения через организацию целевых действий учащихся и предлагал строить процесс обучения на основе обогащения и расширения их индивидуального жизненного опыта в обществе [10, с. 57].
По мнению Дж. Дьюи знания и опыт учащийся должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды при помощи создания различных схем, макетов, проведения опытов и экспериментов.
Проектная деятельность не является принципиально новым явлением в педагогике. В настоящее время она становится интегрированным компонентом достаточно разработанной и структурированной системы образования.
Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - психологической и педагогической науки.
Рассмотрим основные составляющие понятия проектной деятельности.
Проект - это прототип, идеализированный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в ряде случаев - это план или замысел какого-либо действия.
В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»: 1) разработанный план постройки, сооружения чего-нибудь; 2) предварительный текст какого-нибудь акта, документа; 3) замысел, план [15, с. 806].
В педагогике понятие «проект» имеет три важных признака. Это направление обучающихся: 1) на получение знаний в процессе выполнения деятельности; 2) на действительность, которая выражается в решении практических задач в условиях, очень близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт, который предусматривает применение различных знаний из областей наук для достижения заведомо намеченного результата.
Таким образом, можно сделать вывод, что в проектной деятельности проект - это специально созданный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися совокупностью действий, которые завершаются созданием какого-либо творческого продукта. Проект есть слияние практики и теории, он сочетает в себе не только представление определенной умственной задачи, но и практическое ее выполнение и применение.
В научных словарях понятие «деятельность» раскрывают как специфическую человеческую форму отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное преобразование и изменение в интересах человека и общества.
Деятельность включает в себя силы, средства, сам процесс и результат. То есть деятельность - работа, систематическое применение своих сил в какой-нибудь области [15, с.179].
Таким образом, в основе проектной деятельности лежит развитие умственных навыков обучающихся, умение самому сконструировать свои знания, способности ориентироваться в информационном пространстве, воспитание
критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е. если теоретическая проблема, то неабстрактное, а конкретное ее решение, если практическая задача, то конечный результат, который готов к внедрению.
Проектная деятельность - это такая форма организации совместной деятельности обучающихся, которая в совокупности приемов, действий и их алгоритмической последовательности, будет направленна на достижение поставленной цели, где цель - это решение реальной проблемы, важной для учащихся и оформленной в виде какого-либо конечного продукта [8, с. 15].
Творчество можно определить как продукт духовно созданного, сотворенного кем-нибудь [15, с.1036].
Образовательные возможности проектной деятельности заключаются в создании у обучающихся духовно цельного знания: соединения усилий разных преподавателей для синтеза полученных знаний; повышения их мотивации в получении добавочных знаний; изучения важных методов научного познания; интерпретации и рефлексии результатов.
Важно отметить, что участие в проектировании развивает исследовательские и творческие стороны обучающегося, такие как: способность к самоопределению и целеполаганию, умение ориентироваться в информационном пространстве.
В настоящее время проектную деятельность все чаще рассматривают как систему обучения, при которой обучающиеся приобретают свои умения и знания в процессе планирования и вы-
полнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.
Для того, чтобы достигнуть ощутимый результат в проектной деятельности, следует, на наш взгляд, активно использовать новые «умные» технологии. Среди них можно выделить технологию СМАРТ-образования, являющуюся новым этапом развития технологий электронного обучения.
СМАРТ-образование обладает всеми характеристиками, которые необходимы для решения современных образовательных задач. К ним относятся:
• кросс-платформенность (возможность переноса и последующей работы ПО с одной платформы на другую);
• мобильность и непрерывность доступа к учебной информации;
• автономность преподавателя и учащегося за счет использования мобильных устройств доступа к учебной информации;
• гибкое обучение с точки зрения предпочтений и индивидуальных возможностей учащегося, поддержка индивидуальных траекторий для личностного развития каждого;
• создание и использование различных мотивационных моделей при обучении;
• постоянная взаимосвязь между требованиями работодателей и содержанием образования [6, с. 56].
Именно СМАРТ-образование - это мультидисциплинарная, клиентоори-ентированная система образования, которая позволяет осуществлять взаимосвязь между школами, высшими учебными заведениями и работодателями с помощью сети Интернет на базе общих соглашений, стандартов и тех-
нологий. Создается интеллектуальная среда бесперебойного развития компе-тентностей участников образовательного процесса, включая мероприятия неформального и формального процесса обучения.
Технической базой для реализации данного вида образования выступает весь имеющийся в наличии учебных заведений парк интерактивных устройств:
• стационарные компьютеры;
• ноутбуки;
• смартфоны;
• планшеты и другие устройства.
Основные характеристики СМАРТ-
образования:
• бесшовность - это обеспечение совместимости между программными обеспечениями разработанными для различных операционных систем. Благодаря бесшовности учащимся предоставляются равные возможности для обучения, вне зависимости от используемых устройств;
• независимость от места и времени, повсеместность, мобильность, непрерывность и простота доступа к учебной информации;
• автономность учащегося и преподавателя за счет использования мобильных устройств доступа к учебной информации;
• взаимосвязь между организационными и индивидуальными целями работодателей и учебного заведения;
• оценка демонстрируемых изменений знаний - результативность учебного процесса измеряется не столько полученными компетенциями, а возможностью их применения на практике [4, с. 12];
• ¡гибкое обучение с позиции предпочтений и индивидуальных возможностей учащегося (существует возможность настройки обучения под индивидуальные требования учащегося) [4, с. 12].
Таким образом, в современном образовательном учреждении формируется электронный контент, под ним понимают информационное и содержательное наполнение учебных программ дисциплин, которое представлено на электронных носителях информации.
Создание электронного контента -это сложный и всеобъемлющий процесс, который требует привлечения огромных материальных и трудовых ресурсов. При этом учебные заведения не ограничиваются разработкой только учебно-методических материалов: в структуре контента появляются целые блоки производственных подразделений, функционалом для которых
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.