ПРОЕКТНАЯ ФОРМА
организации учебного процесса по физической культуре в вузе (на примере начального курса обучения волейболу)
Кандидат педагогических наук, доцент В. А. Стрельцов Доцент В. Ю. Шнейдер Старший преподаватель Г. А. 1Клишина Аспирант О. В. Фролова
Сургутский государственный университет, Сургут
Abstract
DESIGN FORM OF ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS ON PHYSICAL CULTURE IN HIGH SCHOOL (ON EXAMPLE OF FIRST VOLLEYBALL COURSE) V.A. Streltsov, Ph. D, associate professor
V.Yu. Schneider, associate professor G.A. Klishina, senior teacher O. V. Frolov, postgraduate The Surgut state university, Surgut
Key words: design form of organization of educational process, psycho-pedagogical maintenance, innovative technologies, value-semantic attitude, reference basis of actions, characteristics of motor actions: generalness, randomness, consciousness.
The authors have decided to strengthen the game component during the development of techniques. The achievement of a higher level of development of techniques is mediated is by the systematically organized structure of game situations providing the construction of the reference basis of actions. Besides the game character of training was conformable to the interests of students and corresponded to the natural form of mastering and familiarizing with game. The creative character of work at the design task promoted the formation of the value-semantic attitude to volleyball.
Ключевые слова: проектная форма организации учебного процесса, психолого-педагогическое обеспечение, инновационные технологии, ценностно-смысловое отношение, ориентировочная основа действий, характеристики двигательных действий: обобщенность, произвольность, сознательность.
Введение. Практика показывает, что провозглашение новых принципов в образовании само по себе еще не обеспечивает его инновационного развития, хотя и служит важной предпосылкой этого. Нужны содержательные модели и соответствующие педагогические технологии, построенные на основе современных подходов в образовании и конкретизированные в соответствии с особенностями физической культуры как учебной дисциплины. При этом следует учесть, что частичные инновации, сосредоточенные на одном или некоторых элементах учебного процесса, не дают ожидаемого эффекта. Здесь важно отметить, что только комплексные образовательные инновации, предусматривающие реализацию основных условий становления учебной деятельности, являются значимыми в отношении как исследовательских, так и сугубо прагматических задач.
В настоящее время в наиболее полном объеме эти требования реализуются в проектной форме организации учебного процесса. Несмотря на то что идеи, развиваемые в проектной форме обучения, можно найти еще в педагогике эпохи Возрождения и Просвещения, новой проектная деятельность может считаться потому, что только с конца 80-х гг. XX столетия в нашей стране начинает формироваться практика проектирования в сфере образования, сопровождающаяся научными разработками. Опыт внедрения проектов в систему общего образования показал их эффективность [9, 21, 25, 26]. В практике физкультурного образования проектная форма обучения распространения не получила.
Анализ литературы по проблеме проектной формы обучения позволяет выделить ее существенные характеристики [15, 24 - 26].
Главная особенность любого проекта как учебной процедуры - совместное творческое сотрудничество учащихся и педагога в процессе достижения намеченного результата, имеющего жизненный контекст. В проектном обучении важен как конечный результат, так и течение самого процесса, в котором помимо освоения известного формируется мышление, способное в будущем постигнуть неизвестное, а также происходит становление новой личности, умеющей отстраниться от шаблонной ситуации, принять правильное решение и взять на себя ответственность.
Основной целью проекта является целенаправленное формирование у студента новых форм деятельности, т. е. планомерная организация его развития. В центр экспериментального формирования ставится то желанное новообразование мышления и деятельности обучающегося, которого хотелось бы достичь в курсе обучения. Задача, таким образом, сводится к созданию необходимых условий обучения для каждого субъекта, чтобы ожидаемый результат был получен. Конечно, в силу разного уровня готовности студентов, преподавательского стиля, разрабатываемого материала и другого, эти условия в каждом случае стремятся к уникальности. Однако на этом фоне различных сценариев экспериментального формирования отчетливо начинают проступать единый метод и общая стратегия построения учебной деятельности. Это общее и позволяет проектировать учебные курсы целыми фрагментами и за фасадом отдельных
деталей методического и организационного толка усматривать общий закон становления новых деятельно-стных и мыслительных форм физической культуры.
Важнейшим требованием к любому современному образовательному проекту является соблюдение его экспериментального характера (контролируемость и управляемость) с необходимым психолого-педагогическим мониторингом и открытым освещением результатов в процессе его развертывания.
Проектная форма в корне пересматривает вопрос организационных форм обучения. Главной тенденцией в этом вопросе является переход от фронтальной к групповой и индивидуальной формам работы.
Построение начального курса обучения волейболу студентов первого курса в соответствии с сущностными характеристиками проектной формы организации учебного процесса и составляет содержание данной статьи.
Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы организации начального курса обучения волейболу. Суть проводимой образовательной инновации состоит в изменении содержания начального курса обучения волейболу и формы организации учебной деятельности студентов. В предлагаемой проектной форме организации учебного процесса исходным основанием было предположение о том, что процесс физического воспитания студентов может быть продуктивным в том случае, если: предметность раскрывается через восхождение от общего к частному; на каждом шаге учебной деятельности обеспечивается ориентирование студентов в развертываемом содержании; каждое действие в процессе своего становления проходит необходимые материализованные, речевые и знаково-символические формы; обеспечена совместная деятельность и индивидуальный характер продвижения в предметном содержании; педагогическая обстановка в процессе обучения (система контроля, оценки и требований) является деликатной в отношении души и развивающей в отношении разума.
Сформулированные предположения основываются на исследованиях ведущих отечественных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова и других, изучавших условия и законы развития личности в контексте учебной деятельности. Корректное использование соответствующих теорий может гарантировать успешность целостной инновации такого рода.
Опыт работы показывает, что обычно как логика построения учебного предмета, так и смысл изучаемого материала скрыты от студента, он принимает их необходимость и данность «на веру», без должного личного обоснования, не выводит их из действительных обстоятельств и собственного опыта. Создание образовательных программ при этом приобретает узкопрагматическую направленность. В образовательном опыте доминирует техницизм, ориентированный на операционально-техническую сторону обучения. Личностный аспект образования, связанный с формированием ценностно-смыслового отношения к учебному предмету, остается вне целенаправленной деятельности преподавателя. Так, повинуясь традиционной логике обучения, преподаватель нередко занимает позицию «завуалированного диктатора», старательно, но слепо следующего методическому предписанию, при этом совершенно не ориентирующегося на ученика, его возможности и желания.
Низкий уровень осознания студентами учебной цели, понимания вариативности путей ее достижения и ответственности в ее реализации низводит образовательную ситуацию до жанра директивного воздействия и пассивного реагирования. Поэтому важнейшее требование относительно существа проектной формы обучения - в первую очередь - необходимость «непосредственной» обращенности преподавателей к формированию мотиваци-онно-потребностной сферы учащихся.
Опираясь на ряд экспериментальных исследований, А. В. Запорожец показал, что эффективность произвольных движений существенно зависит от характера задач, решаемых человеком, и эта эффективность тем выше, чем содержательнее по жизненному смыслу решаемая задача [14].
Ориентируясь на изначально присущую человеку потребность в самопознании, проектную задачу начального курса обучения мы определили следующим образом: оцени свои способности к игре в волейбол. Важно отметить, что постановка проектной задачи отвечает личностной парадигме образования. Ее решение невозможно только на операционально-техническом уровне, т. е. формирования двигательных умений, навыков и сопряженных с ними знаний, а с необходимостью предполагает актуализацию ценностно-смыслового отношения студентов к учебной деятельности (самооценка двигательного опыта, личностных качеств; притязание на определенный результат, степень трудности избираемой задачи; выражение собственной позиции в отношении вопросов становления движений и др.).
При построении учебного процесса руководствовались принципом, основательно обоснованным В. В. Давыдовым: от общего - к частному [11].
В спортивных играх учащихся традиционно обучают техническим приемам владения мячом и только после приобретения определенного набора двигательных умений им предоставляют возможность играть. При этом специалистам знакома ситуация, когда студенты, осваивая ту или иную игру, хотят играть, а не отрабатывать отдельные технические приемы. И это естественно, поскольку суть спортивных игр, как следует из анализа культурного контекста их возникновения, - это игра. Подача материала от общего к частному предполагает такую организацию учебного процесса, при которой игра является и формой, и содержанием с первого и до по
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.