ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ОФИЦЕРА В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ И ПРАКТИЧЕСКОМ ОПЫТЕ ХХ в.
А. С. Петренко
Современному этапу общественного развития присуща все возрастающая динамика социокультурных процессов, базирующихся на ценностях самосовершенствования и саморазвития личности. Эти тенденции проявляются и в системе военного образования и требуют концептуального отражения в парадигме педагогического мышления офицера, что будет способствовать ее адекватности изменяющейся педагогической реальности. Последняя претерпевает существенные изменения в результате деполитизации социальной, культурной, образовательной сфер. Названный процесс обусловливает динамику культурологизации военного образования, что предполагает соответствующую ей педагогическую культуру.
Одной из насущных задач системы военного образования становится развитие педагогической культуры курсантов военных вузов. Эта проблема имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит уровень подготовки офицерских кадров в реализации педагогической деятельности
Педагогическая культура офицера — важнейшая составляющая его профессионализма. Офицер — это не только военный специалист, но и прежде всего организатор социальной, воспитательной среды, регулятор взаимодействия каждого военнослужащего.
Для большинства выпускников военных вузов полученное образование фактически не является собственно педагогическим, многие из них в первые годы работы не в состоянии самостоятельно решать задачи педагогической деятельности.
Типовой учебный план, предполагаемый к реализации, учитывает это обстоятельство и уделяет внимание повышению педагогической грамотности будущего офицера. Однако говорить о системе, обеспечивающей подлинное развитие педагогической культуры специалиста, нам не приходится. Положение усугубляется и тем, что более 80% курсантов (практика последних нескольких лет) — это бывшие школьники, не имеющие жизненного и педагогического опыта, с не устоявшимся характером и мотивацией на службу [].
Необходимость повышения педагогической культуры офицера на нынешнем этапе развития обусловлена многими внутренними и внешними причинами.
Среди них: демократизация политической системы государства; непрерывно растущий уровень образования граждан; усложнение духовного мира человека; усложнение межнациональных связей; расширение международного партнерства; массированное влияние культуры Запада на молодежь.
В ходе нашего исследования удалось установить, что потребность в повышении профессиональной педагогической культуры офицеров во многом не реализуется из-за неразработанности ее методологических основ. Это находит подтверждение на различных уровнях педагогической теории и практики. С одной стороны, постоянно увеличивается число публикаций о педагогической культуре, с другой стороны, в числе «актуальных понятий современной педагогики» отсутствует понятие «педагогическая культура» [1, с. 44—60]. По мнению Е. В. Бонда-ревской, это вызвано тем, что «понятие „педагогическая культура" еще не имеет должного научного осмысления и не вошло в категориальный аппарат педагогики и других гуманитарных наук» [2, с. 37—39]. Этой точки зрения придерживаются В. Л. Бенин и И. Е. Видт, когда подчеркивают, что в научно-практическом плане в системе педагогики еще глубоко не исследованы место, роль и функции педагогической культуры [3, с. 14; 4, с. 35].
Данное противоречие определило проблему нашего исследования: выявление и теоретическое обоснование историко-педагогических и социокультурных факторов, обусловивших становление педагогической культуры офицера.
Целью исследования является изучение исторических особенностей становления педагогической культуры офицера, что предполагает теоретическое осмысление закономерностей ее возникновения, изменения и развития.
Наше исследование представляет собой попытку рассмотреть названную проблему через анализ особенностей становления педагогической культуры офицера как основополагающей подсистемы общей культуры, определяющей культурологическое качество образования, воспитания, обучения с системных позиций. Исследование педагогической культуры офицера, объясняющее особенности становления, позволит выявить как наиболее характерные сущностные черты данного феномена, так и его своеобразие.
Наиболее распространенные в педагогике трактовки педагогической культуры даются с этнопедагогических позиций (Л. П. Аксенова, Г. Н. Волков, А.Э. Измайлов, Р. А. Низамов), а также в рамках педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, Л. В. Мардахаев, Л. А. Нейштадт, А. А. Реан, Л. А. Терехина); педагогического мастерства, педагогической компетентности (А. К. Быков, Е. В. Попова, В. А. Слас-тенин); профессиональной культуры учителя (Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бережкова, Е. Ю. Захарченко, А.С. Кузьмин, В. Э. Тамарин, А. П. Чалов); профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза (А. В. Барабанщиков, И. Ф. Исаев, В. А. Попова, Л. Б. Соколова).
Широко распространенной является трактовка педагогической культуры как части общечеловеческой, национальной, личной культуры (В. Л. Бенин, Т. Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И. Е. Видт, Э. В. Загвязинская, И. В. Исаев.). Разноуров-
невые ракурсы исследований позволили нам проанализировать многие аспекты педагогической культуры в системе педагогики и в системе культуры. Но в целом в рассмотренных нами публикациях нет установившихся общепринятых ответов на вопросы об исторических особенностях становления отечественной профессиональной педагогической культуры, ее сущностных и структурных характеристиках, специфике содержания, основных субъектах и функциях, соотношении с педагогикой, общей культурой, педагогической антропологией.
Анализ различных архивных, литературных и научных источников [1—14] по проблеме педагогической культуры проводился нами на основе требований личностно-социально-деятельностного подхода, разработанного и обоснованного различными учеными. Анализ свидетельствует, что педагогическая культура (в эмпирическом ее понимании) существует с давних времен, являясь отражением одной из сторон многовековой культуры человечества, военных кадров. В связи с этим, в целях полного и разностороннего историко-педагогического анализа нашей проблемы, целесообразно рассмотреть ее через призму трех условно выделенных этапов возникновения, развития и совершенствования в отечественной военной школе: 1-й этап — период дореволюционной России, 2-й этап — советский период и 3-й этап — современный российский период. При этом в значительной степени учитывались научные разработки военных педагогов по рассматриваемой проблеме, выявлялись основные ее историко-педагогические тенденции.
В разработку данной проблемы значительный вклад внесли труды и педагогическая деятельность видных российских государственных деятелей, военачальников, ученых и педагогов. Основными их идеями и взглядами на существо педагогической культуры офицера являются следующие: позитивное развитие военной теории и практики, формирование военного образования, повышение культурного уровня офицеров (Петр I); стремление обосновать и сгруппировать качества педагогического и воинского мастерства, создать идеальный образ офицера (А. В. Суворов); сочетание двух сторон обучения и воспитания офицеров — формальной и реальной, необходимость их нравственного воспитания (Д. А. Милютин, М. И. Драгомиров); обоснование того, что педагогическая деятельность — искусство, что она требует научного обобщения и только тогда может развиваться и совершенствоваться (К. Д. Ушинский); основательное знание преподаваемой науки, наличие педагогического мастерства (П. Ф. Каптерев) и др.
Основными тенденциями рассматриваемого явления в дореволюционный период были эмпирические попытки теоретического и практического осмысления роли и места культуры, в том числе и педагогической, в жизни и деятельности офицерского состава; противоборство прогрессивных и реакционных направлений в решении исследуемой проблемы; достаточно добротная психолого-педагогическая подготовка офицерского состава.
Дальнейшее развитие проблема педагогической культуры получила в советский период. Ее методологической основой служили положения и выводы многочисленных работ К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина о роли и значении культуры.
В систематизированном и обобщенном виде они могут быть представлены в следующем виде: история культуры целиком является историей религий и государств; воспитатель сам должен быть воспитан (К. Маркс); современная военная система предполагает всеобщий средний культурный уровень у каждого солдата и унтер-офицера; обучение офицеров должно быть не только теоретическим, но и практическим и должно осуществляться не только словом, а делом и примером (Ф. Энгельс); не выдумка новой пролеткультуры, а развитие лучших образцов, традиций, результатов существующей культуры; знание дела, высокая компетентность, любовь к своему делу, высокие административные и организаторские качества, личная ответственность за порученное дело, скромность, справедливость и тактичность в отношении к другим людям, умение подойти к ним с учетом их психологических, индивидуальных и возрастных особенностей (В. И. Ленин).
Существенное влияние на научное осмысление проблемы педагогической культуры в советский период оказали работы известных государственных и политических деятелей, военачальников, ученых и педагогов. Основные их идеи и взгляды по рассматриваемой проблеме заключались в следующем: необходимость подготовки педагога как самого универсального и прекрасного человека в государстве, как человеческого идеала (А. В. Луначарский); рассмотрение культуры как определенного показателя степени развития человека, а культурности как фактора всякой положительной работы; преподаватель всегда должен понимать, что он несет огромнейшую ответственность за свою работу и если он преподает сухо, бездарно, без чувства, без сердца, то это преподавание вселяет в людей холод, безучастное отношение к истории и теории предмета (М. И. Калинин); требование от преподавательского состава систематической и упорной работы над повыше
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.