ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ
физическая подготовка студентов. Смена парадигмы
Доктор биологических наук КГ. Габриелян Кандидат педагогических наук, доцент Б.В. Ермолаев
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва Московский государственный открытый университет, Москва
Abstract
VOCATIONALLY-APPLIED PHYSICAL TRAINING OF STUDENTS. CHANGE OF PARADIGM K.G. Gabrielyan, Dr. Biol. B.V. Ermolaev, Ph. D, associate professor
The Russian state university of physical culture, sports and tourism, Moscow
The Moscow state open university, Moscow
Key words: higher education, physical culture, vocational health, individual health, healthy lifestyle, self-preservation culture.
The research of the methodological bases of vocationally-applied physical training of students from unspecialized universities and methodical-technological support of teaching the corresponding section of the discipline of «Physical Culture» has opened a number of contradictions, incorporated in the substantiation of the curriculum's leading purpose and ways of its achievement.
The results of the analysis bring authors to the conclusion about the necessity of change of the paradigm of the discipline and priority purposes of its teaching.
Ключевые слова: высшее образование, физическая культура, профессиональное здоровье, индивидуальное здоровье, здоровый образ жизни, культура самосохранения.
Здоровье - это еще не всё, но всё без здоровья - ничто.
Сократ.
Высшее образование в перспективе непрерывности представляет собой заключительный этап массового, систематизированного и планового образования. Вместе с тем существует область знаний, навыков и умений, для которой компетентность всегда в дефиците, а знания и умения имплицитно необходимы абсолютно всем и всегда, причем в течение жизни этот дефицит только накапливается. Это касается системы знаний, связанных с культурой самосохранения, и в первую очередь индивидуальным здоровьем и здоровым образом жизни.
В связи с этим вызывает возражение исходная цель курса «Физическая культура», которая раньше обозначалась как «Готовность к труду и обороне СССР» [28], что зафиксировано в названии очень неплохого, с нашей точки зрения, не потерявшего актуальности на сегодняшний день, но не соответствующего своему названию комплекса ГТО. При этом если тезис о готовности к защите Родины, по-видимому, из-за методико-тех-нологических сложностей его реализации, в базовых учебниках сегодня редкость [8], то рефреном (главенствующей методологией курса) проходит положение, что «профессиональная направленность образовательно-воспитательного процесса по физической культуре включается во все разделы программы, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функцию» [27]; «профессиональная направленность физической культуры личности - это основа, объединяющая все остальные ее компоненты» [26].
Представляется, что индивидуальное здоровье человека не может позиционироваться в основных учебных пособиях и программных документах по физической культуре как средство (инструмент) для иных, возможно весьма заманчивых, целей (заметим, что еще В.И. Ленин называл здоровье «казенным имуществом»). Красной нитью дисциплины должен стать тезис о том, что «индивидуальное здоровье является самостоятельной жизненной ценностью». Необходимость методологической переориентации курса обусловлена в том числе некоторыми социальными причинами. Индивидуальные и общественные нормы в отношении здоровья, а также распределение баланса ответственности за здоровье личности между нею и государством в России и СССР намного отстали от мировых стандартов. Установлено, что и сама по себе ценность здоровья носит не фундаментальный, а инструментальный характер. Здоровье зачастую является дополнительным жизненным ресурсом для достижения других, более значимых целей (накопления денежных средств, карьерного роста, повышения благосостояния за счет работы в условиях сурового климата или вредного производства и т.д.). Причем социологические исследования показывают улучшение нормативных представлений относительно здоровья в последние годы. Забота о здоровье становится элементом имиджа преуспевающих деловых людей, качественной характеристикой любого профессионала. Однако несмотря на то что ценность здоровья в нормативных представлениях повысилась, она не стала фактом сознания, осталась на уровне моды - реальное самосохранительное поведение не претерпело существенных изменений: по-прежнему много пьющих и курящих, нарушающих режим сна, отдыха и двигательной активности, не заботящихся о правильном питании и т.д. [29].
Другой традиционный идеологический тезис о роли физической культуры в воспитании «коммунистической убежденности», «общественно-политической активности», «высокого нравственного облика» будущего профессионала [4] естественным образом трансформировался в положения о «гуманистическом воспитании студентов» [27]; воспитании духовно богатой личности, «обладающей развитым чувством социально-профессиональной и нравственной ответственности» [26]; «идейно-нравственном воспитании» и «гуманистической и культурно-творческой миссии» физической культуры [8]. Причем в основе указанного подхода лежат прежние проективные методики, что удивительным образом перекликается с живучей идеей воспитания «нового человека», которую М.К. Мамардашвили назвал «самой глупой и трагической идеей XX века» [10].
Безусловно, гуманистическое воспитание - цель педагогического процесса (процесса вообще, а не только развития физической культуры), однако она не может декларироваться в учебниках и пособиях для студентов. Дело в том, что основополагающая идея гуманистической педагогики и психологии заключается в отношении к личности человека как высшей социальной ценности [22]. На эффективность ее реализации влияет множество факторов: личность педагога, свобода выбора культивируемых видов спорта и учет индивидуальных и морфофункциональных особенностей студентов, отношение к предмету в Университете, даже условия для занятий. Однако все вышеперечисленные факторы, многие из которых являются в достаточной степени субъективными, относятся главным образом к организации учебно-воспитательной работы на кафедрах и профессионализму профессорско-преподавательского состава. От этого же зависит превращение студента из объекта социально-педагогического процесса в субъект активной творческой деятельности. То есть несмотря на благородство поставленной задачи, остаются не до конца формализованными методология, технологии и критерии ее решения. Декларация гуманистического воспитания в рамках дисциплины «Физическая культура» сродни декларации воспитания «способа мышления» в математике, «межкультурной коммуникации» - при изучении иностранного языка, «катарсиса» - в творческих дисциплинах. Необходимо декларировать и обеспечить условия для решения главной задачи -формирования здорового образа жизни и физической культуры студента (двигательной культуры, культуры здоровья и культуры телосложения) [22].
Формирование «физической культуры студента» имеет решающее значение для культивирования здоровья и здорового образа жизни - единой универсальной ценности, особенно в перспективе непрерывности. Предлагаемый тезис, с одной стороны, полностью лежит в русле гуманистического подхода, а с другой стороны, предполагает строгую формализацию и методико-критериальное обеспечение. Но чтобы воспитание культуры самосохранения было «заготовкой впрок», необходимо в отличие от категории «профессионального здоровья», обоснованной в авиационной, космической и морской медицине подобно тому, как это происходит в системе гражданского здравоохранения и медицины, сместить акцент на разработку концепции «индивидуального
здоровья». Надо перейти к осмыслению и исследованию составных частей системы индивидуального здоровья, к которым относятся: физический статус (физическое развитие и подготовленность); физиологический статус (физиологические резервы); психический (психоэмоциональный) статус; биохимический статус; клинико-соматический статус [24].
Заметим, что концепция «профессионального здоровья» для лиц особо опасных профессий была выдвинута и продолжает активно разрабатываться в авиационной медицине [19], где над ней работает несколько научно-исследовательских (в том числе испытательных) институтов. Выявлены интегральные показатели для оценки уровня профессионального здоровья, аккумулирующие три составные части: клинический статус, функциональную устойчивость и профессионально важные качества [7]. Подобные интегрально-количественные и количественно-диагностические оценки, во-первых, требуют скрупулезного изучения, а во-вторых, алгебраическая суммация для интегрального показателя возможна лишь в том случае, если обосновано существование взаимной компенсации составляющих элементов индивидуального здоровья [24].
Однако без подобной системы методологического и нормативного обеспечения, научного сопровождения, организации апробации и внедрения трудно осуществить аналогичные исследования (в том числе сформировать специфические методы исследования деятельности: условий и характера труда, режима труда и отдыха, ритмики физиологических функций, профессиональных заболеваний, профес-сиограмм, психограмм и т.д.) для каждой гражданской профессии.
Кроме того, необходимость в подобного рода исследованиях и создании особой системы подготовки специалистов возникает, когда условия конкретной профессии сильно отличаются от требований «обычной жизни». Однако научно-технический прогресс постоянно сокращает список специальностей такого рода. Меняется характер труда - постоянно увеличивается его интеллектуальная составляющая, происходит тотальная компьютеризация и как следствие - изменяется номенклатура инженерных специальностей. Формируется общество, основанное на знании. Даже деятельность таких специалистов, как геологи и геодезисты (в некоторых случаях к ним добавляются землеустроители и гляциологи), которые являются своеобразным общим местом в каждом учебнике по физической культуре - в разделе о профессионально-прикладн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.