СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ОБРАЗОВАНИЕ
Е.Ю. Новикова, доктор философских наук, профессор
В статье рассматривается профессиональное развитие личности как интегральное качество профессиональных компетенций. Обучение в вузе правомерно рассматривать как начальный период профессионального развития. Выбор профессиональной линии развития у учащихся сопровождается выбором образовательной траектории. Показана зависимость ориентации на образование от вида планируемой карьеры. Важными показателями являются выбор сроков обучения, предпочтения дисциплин, вовлеченность в учебный процесс.
Ключевые слова: профессия, развитие, личность, образование, карьера, ценности, мотивы.
Проблема профессионального развития личности имела первостепенную важность всегда, но в настоящее время ее значимость возросла в связи с новыми задачами в сфере высшего образования и практики. Необходимость инновационного социально-экономического развития страны выдвигает задачу повышения уровня профессионализма, профессионального развития личности, ее мотивов и профессиональных интересов. Этот процесс начинается еще при обучении, поэтому образовательную среду вуза правомерно рассматривать как компонент начального этапа профессиональной социализации.
Внимание к проблемам профессионального развития личности продиктовано и негативными явлениями в ценностной сфере учащихся. В работах
многих авторов указывается на противоречие между необходимостью подготовки профессиональных кадров для общества и отношением к образованию у российской молодежи, которое сложилось в последнее десятилетие. Отмечается возрастание прагматических ценностей образования, связанных с социальной мобильностью и возможностью повышения статуса при одновременном снижении духовно-познавательных ценностей, отражающих мировоззренческий смысл профессии. При выборе профессионального образования учащиеся чаще стали руководствоваться лишь образом жизни определенных слоев, а не содержанием профессии, ее нравственным контекстом, что приводит к профессиональному маргинализму.
При анализе тенденций профессионального развития личности необходимо учитывать изменение статуса самого образовательного процесса, а также его роли в обществе. Через образование ретранслируются ценности всеобщего характера, относящиеся к целостному образу жизни. На первый план выдвигается задача формирования человека как целостного субъекта деятельности и общественных отношений. Большую важность приобретают такие качества, как самостоятельное целеполага-ние, самоуправление и самоконтроль, потребность в реализации свободы и ответственности в творчестве. Основной задачей образовательного процесса становится изменение общества посредством формирования социально востребованного типа личности.
Социальные аспекты образования оцениваются по нескольким направлениям.
Во-первых, это влияние профессионализма на социально-экономическое развитие общества, повышения эффективности экономических показателей, увеличение числа лиц с высшим образованием. Такой ракурс оценки вытекает из методологических установок концепции «общества знания», согласно которой для развития экономики наибольшее значение имеют капиталовложения в квалификацию и образование работника.
Во-вторых, критерии профессионального развития личности разрабатываются в русле методологии концепции «человеческого потенциала», или «человеческого капитала».
В-третьих, социальные параметры профессионального развития оценива-
ются посредством анализа социокультурной ситуации в обществе. К важнейшим показателям относится формирование гражданской идентичности, создание социокультурного и духовного единства, эффективная социализация молодежи. В процессе получения образования и осуществления профессионального развития личности первостепенное внимание уделяется усвоению социальных норм, способствующих согласованию интересов различных слоев и социальных общностей, повышение уровня социальной солидарности и социальной сплоченности в обществе. Именно образование дает условия для первоначального этапа профессиональной социализации личности.
Социальные аспекты профессионального развития личности оцениваются в системе соответствующих познавательных процессов и практических умений, таких, как проектное мышление, диалогичность и альтернативность в принятии решений, жизненная активность, самокритика и др. Характерно, что в русле компетентностного подхода компетенция рассматривается как интегральное качество личности, позволяющее ей проявить творческие способности, знания и опыт в профессиональной сфере
Важным социальным критерием оценки профессионального развития личности является формирование мотивации. Безусловно, окончательное формирование трудовой мотивации происходит в процессе социализации работника на рабочем месте. Но в процессе профессионального обучения также создаются важные мотиваци-онные установки по отношению к бу-
дущей профессии. Такие авторы, как Н.Н. Богдан, Е.Ю. Васильева, Л.Н. Захарова, И.Ю. Парфенова, Е.В. Строгецкая, С.П. Фирсова рассматривают формирование профессиональной мотивации будущего специалиста на основе понятий «корпоративная культура вуза» и «кодекс вуза» [7, с. 29-35; 8, с. 10-17] Корпоративная культура и кодекс вуза выполняют мотивирующую, образовательную, организационную, воспитательную, интегрирующую функции. Далеко не все вопросы обучения могут быть решены формализованными методами. Часто многие спорные вопросы в сфере образовательной деятельности вуза решаются на основе корпоративных ценностей. Исследования показывают, что учащиеся, особенно коммерческих вузов, при обучении предпочитают клановый тип организационной культуры, в котором большую важность имеют личные отношения, индивидуализированные коммуникации и где можно рассчитывать на снисходительность педагогов. Но в профессиональных корпоративных культурах преобладают ценности, ориентированные на коммерческий успех фирмы, на сохранение строгой организационной структуры. Оценка сотрудников может строиться на основе их объективной продуктивности, а не личных факторов. Корпоративная культура вуза призвана гибко реагировать на запросы рынка труда и динамику профессиональной среды. В соответствии с этим в вузе ставится задача формирования студенческой субкультуры, нацеленной не столько на решение сиюминутных задач обучения, сколько на решение долгосрочных задач трудоустройства и ка-
рьеры будущих выпускников. В задачи корпоративной культуры входит формирование традиций, норм и эталонов, в соответствии с которыми осуществляется не только образовательная, но и первоначальная профессиональная социализация учащихся. Культура бизнеса оценивается как бюрократически рыночная, инновационная, привязанная к прагматике. В процессе учебной деятельности также необходимо формировать качества, связанные с проявлением творчества, ответственности, результативности, упорства и настойчивости. Культура вуза должна формировать потребность и способность к самообучению, стремление постоянно повышать уровень квалификации в соответствии с новыми запросами рынка труда. Исследования показывают, что важнейшей ценностью корпоративной культуры для учащихся выступает получение качественного образования. При этом значительная часть студентов готова к уменьшению клановых компонентов корпоративной культуры, несмотря на то, что они обеспечивают больше личностного комфорта, либеральности норм. Однако компоненты корпоративной культуры вуза связаны не только с обучением, но и формированием личности. По мнению работодателей, у современных выпускников часто недостаточно развито чувство оптимизма, настойчивости, готовности активно преодолевать препятствия, а при необходимости пожертвовать свободным временем, отказаться от других занятий. Эти качества личности необходимо формировать при обучении в вузе, что также требует от руководителей высшей школы создания
определенной учебно-деятельностной атмосферы.
Еще одним направлением оценки социальных параметров профессионального развития является индивидуально-личностное, которое заключается в достижении определенного психологического состояния самих учащихся. Имеют значение такие качества, как творческая самореализация, достижение большего психологического комфорта, удовлетворение уровня притязаний, получение более высокого социального статуса, возрастание уважения и самоуважения, повышение уровня самооценки, возрастание чувства личностного достоинства.
Поскольку построение многих линий профессионального развития у учащихся строится с расчетом на повышение карьерного статуса и занятие руководящей должности, то важной задачей становится формирование качеств личности, позволяющих ей совершать в будущем управленческую деятельность. Среди таких качеств многие авторы выделяют развитие эмоциональной сферы личности, чувства эмпатии, умение оценивать свои и чужие чувства, самокритичность и самоанализ чувств и оценок.
Отношение учащихся к обучению во многом определяется представлением о возможной карьере и ее смыслах для личности. Исследования показывают, что важнейшим критерием успеха является гармония между личной жизнью и работой, а профессионализм и интересная работа являются вторым и третьим факторами успеха. Профессиональные предпочтения также не являются основными, в частности, уро-
вень дохода и карьерное положение не рассматриваются как первоочередные факторы успеха [9, с. 96].
«Профессионалы» в качестве целей образования указали получение знаний и навыков для профессионального роста, развития управленческих компетенций для решения практических задач. Цель «общительных» - получение диплома для преимуществ на рынке труда, связей, карьеры, зарплаты. Роль самого образования недооценивается (таких 21% чел) для общительных прагматиков основная цель образования - получение знаний для бизнеса, а также приобретение полезных контактов и знакомств. Но они считают, что диплом мало повлияет на их положение на рынке труда (16%). «Общительные гибкие» (19%) рассчитывают изменить сферу деятельности и приобрести новые контакты. При этом получение дополнительных знаний д
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.