ПРОФОРЕНТАЦИОННЫй КОМПОНЕНТ
КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
обучения иностранному языку в профильной
школе
Универсальный характер предмета «Иностранный язык» (ИЯ) предоставляет учащемуся возможность использовать ино- или многоязычную коммуникативную компетенцию в качестве средства, позволяющего знакомиться с различными сферами деятельности международных специалистов. Кроме того, функциональное владение иностранными языками, формами иноязычной коммуникации (в том числе использование их в учебно-познавательных целях) увеличивает вариативность возможных направлений индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Особое значение это приобретает на этапе старшей профильной школы, когда ученик встает перед проблемой выбора своей будущей профессии. Необходимость использования специфики предмета «ИЯ» для развития профессионального самоопределения учащегося, уточнения образовательного маршрута предполагает подключение к обучению ИЯ особого интегративного компонента обучающей профориентации. В нашей статье мы попытаемся описать специфику интеграции профориен-тационного компонента с обучением ИЯ на профильном уровне в старшей школе.
Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме образовательной интеграции, ряд исследователей
Ключевые слова: обучение иностранному языку, профориентация, иноязычная коммуникативная компетенция, иноязычная профориентационная компетенция.
все же отмечает, что «...принципиальным недостатком существующего представления интеграции является отсутствие технологической проработки. Недостаточно сказать, что интеграция - это соединение. Важно понять, как именно это соединение происходит» [5]. В связи с этим обратимся вначале к предлагаемой нами общей модели осуществления интеграции в рамках профориентационного обучения ИЯ, которую затем конкретизируем применительно к существующим образовательным формам.
I. Модель интегрированного профориентационного обучения ИЯ
На наш взгляд, внедрение профориен-тационного компонента в процесс обучения ИЯ определяется следующими задачами:
1. В рамках обучающей профориентации следует осуществить интеграцию компетенций, формируемых в системе школьного филологического образования (профильное обучение ИЯ) и элементов/ аспектов компетенций, необходимых в специализированных областях деятельности, где используется ино-/многоязычная коммуникация. Необходимо показать учащимся, как уже сформированные компетенции возможно использовать для ориентирования в интересующих их профессиональных сферах деятельности и для овладения некоторыми элементами профессио-
нально-ориентированных компетенций. Полагаем, такая интеграция на компе-тентностном уровне будет способствовать формированию иноязычной профо-риентационной компетенции (ИПК) [2] и развитию субъекта профессионального самоопределения.
2. Интегрированный учебный процесс должен содержать в себе элементы автономного обучения, развивающего способности самостоятельного профессионального ориентирования, включая использование ИЯ.
3. Наконец, профориентационное обучение ИЯ должно основываться на взаимодействии трех образовательных уровней: формального, неформального, информального образования [6].
Прежде всего, проанализируем общую модель интегрированного обучения ИЯ в условиях профориентации на компетент-ностном уровне (см. рис. 1).
Из представленной схемы видно, что интеграция компетенций при профори-ентационном обучении ИЯ осуществляется следующим образом.
1. Языковые и социокультурные знания обучающихся, а также знания некоторых основ филологических дисциплин (стилистики, лексикологии, страноведения и пр., что входит в содержание обучения ИЯ на профильном уровне, см. [4]) используются для ознакомления с некоторыми сведениями из специ-
Рис. 1. Модель интегрированного профориентационного обучения ИЯ
Формирование ИПК
На личностном уровне:развитие языковой/коммуни кативной личности как субъекта профессионального самоопределения.
На
коммуникативно-
практическом
уровне:реализация
коммуникативной
личности в
профессиональных
пробах/ ситуациях,
получение
иноязычного
продукта
интегрированной
(речевой и
специализированн
ой) деятельности.
ализированных областей, так или иначе связанных с социальной коммуникацией - это, например, основы рекламы, связи с общественностью, деловая коммуникация и т.п., на которых основываются интересующие учащихся профессиональные области. Субъект профориентации осознает степень своего интереса к данной области, свою способность и готовность к выполнению профессиональных задач.
2. Ориентация филологических и элементарных профессионально-ориентированных знаний на их практическое применение обусловливает объединение филологических и специализированных видов деятельности. Так, иноязычные навыки и умения в разных видах речевой деятельности, а также виды филологической деятельности (интерпретация текстов, лексико-грамматический анализ, создание дискурсивных продуктов различных жанров и пр.), формируемые в курсе ИЯ, используются в некоторых видах практической, профессионально-ориентированной деятельности (в рамках смоделированных ситуаций профессионального взаимодействия, профессиональных проб) и, таким образом, нацеливают деятельностную составляющую процесса обучения на профессиональные области. Обучающийся получает возможность реализовать свою коммуникативную личность в профессиональной пробе, оценить свою пригодность к данной деятельности.
3. Когнитивный, коммуникативный и деятельностный аспекты интегрированного обучения поддерживаются знаниями, навыками и умениями, а также способами деятельности, формируемыми и развиваемыми за счет ключевых (метапредметных) компетенций. Между процессом обучения (в т.ч. в условиях профориентации) и развитием ключевых компетенций существует прямая связь: профориентационное обучение использует ключевые компетенции учащегося (информационную, социальную, учебно-познавательную и др.), которые, в свою очередь, развиваются в процессе изучения ИЯ.
4. В результате нацеливания иноязычной коммуникативной компетенции,
видов филологической деятельности на ознакомление со специализированной деятельностью в условиях профориентационного обучения появляется определенный продукт этой интегрированной деятельности - как материальный, так и в виде духовных приращений (на компетентностном уровне). Данный продукт должен служить для обучающегося наглядной демонстрацией его достижений и способствовать пониманию того, что он сможет создать (разработать, выявить, обнаружить) при выполнении тех или иных видов профессиональной деятельности с привлечением ИЯ и иноязычной коммуникации.
Сформировавшееся таким образом психическое новообразование представляет собой элемент ИПК, лежащей в основе формирования субъекта профессионального самоопределения.
II. Профориентационное обучение ИЯ в условиях взаимодействия образовательных уровней
В соответствии с положениями Меморандума непрерывного образования, принятого в 2000г. Советом Европы [6], на каждой образовательной ступени выделяются три образовательных уровня:
- формальное образование - образовательный процесс, происходящий в образовательных учреждениях и завершающийся выдачей официального аттестата/ сертификата/диплома;
- неформальное образование - образовательный процесс, происходящий за рамками основных систем общего и профессионального образования и необязательно ведущий к получению официального документа;
- информальное образование - нецеленаправленное (неосознаваемое) обучение в процессе любого информационного или коммуникативного действия; индивидуальная познавательная деятельность, спонтанно сопровождающая повседневную жизнь человека и реализующаяся за счет его собственной активности в окружающей культурно-образовательной среде.
Думается, формирование ИПК возможно при условии подключения инте-
гративного профориентационного компонента ко всем образовательным уровням.
Уровень формального образования представлен профильным курсом иностранного языка, который дополняется аспектами филологических дисциплин (литература стран изучаемого языка, страноведение, основы лексикологии и стилистики и пр.). Профориентационный компонент может быть подключен непосредственно к основному курсу, частично модифицируя его содержание за счет отбора соответствующих тем для обсуждения, текстов и лексико-грамма-тического материала, расширения дея-тельностного, практического компонента, активного использования проектной деятельности, ориентирующей на специализированные области. Так, например, при ориентации на сферу журналистики, «при обсуждении тем базового курса
могут в большей степени использоваться такие речевые действия, как интервьюирование, комментирование, написание аннотаций, эссе», а моделирование профессиональных ситуаций будет происходить за счет использования в процессе работы «таких ролевых игр, как игра в репортера, радиокомментатора... и т.д.» [1, с. 50-51]. При этом, оставаясь на уровне развития ИКК, соответствующем В1+/В2, мы видоизменяем профильный курс таким образом, что обучение в его рамках будет направлено на получение профессионально-ориентированного коммуникативного продукта, что повышает практическую ценность обучения.
Продемонстрируем на основе примера один из возможных способов подключения профориентационного компонента к аспектам содержания обучения ИЯ (см. таблицу 1).
Таблица 1.
Пример опоры содержания профориентационного обучения ИЯ на содержание профильного обучения
Аспекты содержания профильного обучения ИЯ Содержание профориентационного обучения
Предметное содержание речи: усиленное внимание к социально-бытовым и социально-культурным сферам общения. Первичное знакомство с содержанием самых основных аспектов профессиональной деятельности, связанной с социальным, социокультурным и межкультурным взаимодействием.
Видовое / жанровое разнообразие читаемых и аудируемых текстов, их лингвостилистическая и лингвокультуроведческая интерпретация. Анализ элементарных лингвистических, стилистических и социокультурных особенностей некоторых жанров профессиональной коммуникации.
Обучение аргументирован
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.