в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что пойму потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.
13. Сделав ошибку в выполнении задания, я...
а) делаю его снова, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу прощения;
г) продолжаю думать над заданием; е) бросаю это задание.
14. Если я не знаю, как выполнять какое-то действие, то я.
а) обращаюсь за помощью;
б) бросаю его;
в) думаю и рассуждаю;
г) не выполняю его, потом списываю;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь и откладываю его.
15. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют.
а) большого умственного напряжения;
б) слишком легкие, не требуют усилий;
в) зубрежки и выполнения по «шаблону»;
г) не требуют сообразительности (смекалки);
д) сложные и большие;
е) неинтересные, не требуют логического мышления.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ
Артюхова Т.Ю.
Лесосибирский педагогический институт - филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»
Каждый человек независимо от возраста, пола, национальной и религиозной принадлежности имеет право на жизнь, свободу и реализацию собственного потенциала. Эти слова не принадлежат перу известного философа, писателя, ученого или общественного деятеля, но в них сосредоточен основной смысл изменений, происходящих во всех сферах общественного сознания в настоящее время, в том числе и в науке.
На сегодняшний день уже накоплен определенный опыт в проведении исследований, результаты которых позволили максимально приблизиться к утверждению о том, что природа того или иного явления и определение основного направления в его развитии обусловлено влиянием не одного, а целой совокупности факторов. Как правило, данная система включает в себя воздействия, исходящие от разных по сложности уровней организации и проявления жизни. Знание, полученное в рамках той или иной научной отрасли, приобретает особую значимость для всех остальных наук, так как несет в себе определенную информацию, которая может быть использована для объяснения природы иных сложных феноменов.
Введение в структуру психологического исследования переменных из других областей научного знания является давней традицией, благодаря которой в психологии оформилось несколько новых теоретико-практических направлений. Обращение ученых-психологов в первой половине XX в. к изучению характера связи между половой принадлежностью и психологическими свойствами человека, позволило оформить идею о существовании гендерного измерения личности человека. Оно представляет собой совокупность черт и качеств, которые проявляются в поведении человека и вырабатываются им в процессе деятельности, направленной на знакомство с принятыми в конкретном обществе моделями поведения для представителей разных полов и освоение соответствующей из них. Таким образом, человек приобретает ряд свойств и
особенностей, которые позволяют остальным идентифицировать его как мужчину или женщину.
В последние годы в обществе происходят значительные изменения во взглядах на мужчину и женщину в сторону стирания четкости границ. Параметры сходства и различия мужчин и женщин, а также аспекты отношений между ними, составляют предмет исследования гендерной психологии, которая в настоящее время является одной из наиболее бурно развивающихся отраслей психологической науки. Результаты научных изысканий в этой области представляют собой ценный материал для многих сфер жизнедеятельности человека: для организации процесса обучения мальчиков и девочек, мужчин и женщин; для оказания им помощи в выборе будущей профессии и построения системы сопровождения; для освоения ими разных видов спорта, для реализации ими управленческой и иных видов деятельности. Накопленный объем знаний отличается внутренней несогласованностью, в связи с этим возникает потребность в систематизации имеющихся данных.
Гендерные характеристики как одно из многочисленных проявлений человеческой личности представляют собой центральную категорию в рамках гендерной психологии. Хотя однозначного определения термина не приводится, оно может быть определено с помощью других терминов - с помощью научных категорий «пол» и «гендер».
Несмотря на то, что категория «пол» впервые была обозначена и подробно изучена внутри биологической науки, она не потеряла своей значимости для других отраслей научного знания. И. С. Кон отмечает важность ориентации на понятие «пол»: «...все или почти все онтогенетические характеристики являются не просто возрастными, но половозрастными, а самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное «Я», - это половая принадлежность. Теоретическая недооценка пола практически оборачивается тем, что традиционно мужские свойства и образцы поведения невольно принимаются и выдаются за универсальные (...), что мешает пониманию специфических проблем женской половины человечества и противоречит принципу равенства полов.» [9]. Продолжая рассуждения, С.И. Кудинов отмечает: «Пол - анатомо-физиологический фактор, безусловно, сказывается на проявлении личностных особенностей поведения» [цит. по: 5].
Биологически пол обозначает анатомо-биологические особенности (в основном -репродуктивной системы), на основе которых люди определяются как мужчины или женщины. Он употребляется только в отношении характеристик и поведения, которое вытекает непосредственно из биологических различий между мужчинами и женщинами. Учеными выделены некоторые особенности процесса формирования полового признака.
Процесс становления пола человека начинается с детерминации генетического пола, который определяется совокупностью признаков хромосомного набора, характерным для того или иного вида организмов. Генетический пол обусловливает гонадный пол, т.е. пол половых желез, идентифицируемый по их гистологическому строению. Гонадный пол напрямую оказывает влияние на гормональный пол. Уровень и доминирование гормональных воздействий определяют морфологический (или соматический) пол субъекта - строение его внутренних и наружных половых органов, на основании которых при рождении ребенка ему определяют гражданский пол. Можно отметить, что данный процесс является достаточно сложным и многоступенчатым. На каждом из этапов действует особый элемент, который определяет направление дальнейшего развития. Данные агенты могут взаимодействовать друг с другом и определять человеческие свойства более высокого порядка [13]. Так, для теории половой дифференцировки наибольшее значение имеет взаимодействие триады «гормоны - мозг - поведение». То, что именно эта триада, ученые выяснили сравнительно недавно. Еще в 50-60-х гг. чаще звучала формула «гормоны и поведение», причем активная роль в их взаимодействии отводилась гормонам. Выяснилось, что такой сугубо «внутренний» биологический
процесс, как половое созревание, зависит от целого ряда «внешних» (социальных) факторов [8].
Не менее сложная обратная связь существует между половыми гормонами и мозгом. Процесс половой дифференцировки мозга происходит у человеческого плода между 4-м и 7-м месяцем внутриутробного развития. Однако гипоталамус не только дифференцируется под влиянием андрогенов, но и сам может непосредственно воздействовать как на эндокринную систему, так и на половую дифференцировку поведения. Кроме того, половая дифференцировка мозга в зависимости от уровня половых гормонов и/или психосоциальных условий - не взаимоисключающие, а, скорее, взаимодополняющие процессы, они осуществляются при посредстве одних и тех же нейронных систем. Иначе говоря, половая дифференцировка мозга предположительно связана не только с гормональными, но и с информационными процессами, связывающими организм со средой, а также с обменом веществ внутри организма.
Половая дифференцировка мозга не исключает его бипотенциальности: в отличие от репродуктивных органов, дифференцировка которых альтернативна, мозг содержит потенциальные возможности программирования поведения как по женскому, так и по мужскому типу, их реализация зависит от условий индивидуального развития. По мнению ученых, специфически мужские и специфически женские черты, которые формируются под влиянием социума, необходимо исключить из содержания понятия «пол». Они находят отражение в другой специфичной категории - гендер.
Понятие «гендер» (gender - от лат. genus - вид, род) было заимствовано из лингвистики, где оно использовалось как грамматическая категория рода для синтаксического согласования слов в языке. В социальных науках этот термин стал применяться во второй половине ХХ века. Введение его в тезаурус психологической науки связывают с работами Р. Столлера «Пол и гендер» (1968) и Р. Унгер «О редефиниции понятий пол и гендер» (1979); впервые было предложено использовать слово «пол» только по отношению к специальным биологическим аспектам поведения человека, а понятие «гендер» только при обсуждении социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как мужчин и женщин [4].
В психологии и сексологии термином «гендер» в широком смысле обозначают любые психологические и поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин (раньше их называли половыми свойствами или различиями). В более узком и строгом смысле «гендер» означает «социальный пол» - социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.
Хотя научная терминология еще не вполне устоялась, между понятиями «гендер» и «пол» имеется принципиальное различение. Под гендером понимают социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии с другими людьми. В контексте данного понятия описывается, какие психологические качества присущи женскому и мужско
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.