РАЗРАБОТКА
ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРЫ
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
В Х-Х1 КЛАССАХ
В течение трех последних лет приоритетным направлением в моей педагогической деятельности является разработка проблемных заданий для обучения чтению художественной литературы в Х-Х1 классах. Программа нашего учебного заведения по английскому языку предусматривает изучение на старшей ступени обучения литературы англоязычных стран в оригинале, и для этого учитель английского языка должен одновременно владеть приемами преподавания литературы. Учащиеся должны уметь прочитать и понять литературное произведение, проанализировать его языковые средства и стилистические приемы, дать характеристику личности и поступков главного героя. Соответственно, в процессе изучения литературы на английском языке учащиеся сталкиваются с двойной проблемой: адекватное понимание иноязычного текста и его анализ на английском языке, где важен не только вопрос «как сказать?», но и «что сказать?». Следовательно, актуальна проблема мотивации высказывания. В этой связи возникает необходимость ее обеспечения путем постановки перед учащимися таких заданий, которые вызвали бы у них стремление согласиться с предлагаемой точкой зрения или опровергнуть ее, выразить собственное мнение, а не просто «отмолчаться» или односложно ответить на вопрос учителя.
Таким образом, если учитель хочет достичь высокой эффективности урока и обеспечить мотивацию учеников, он должен тщательно продумать приемы, стиму-
-Q-
лирующие интерес учащихся к общению. Если предмет обсуждения интересен и близок учащимся, если у них есть стремление высказаться по тому или иному поводу если они обладают соответствующим объемом знаний и информации, эффективность такого урока бесспорна.
Искусственно навязываемая учителем внешняя мотивация, зачастую подкрепляемая вероятностью получения отрицательной отметки «за молчание», не обеспечивает желаемого эффекта, в отличие от внутренней, стимулирующей естественное желание учащихся высказываться. Для ее достижения используют различные приемы получения кратких и развернутых высказываний.
Приемы стимулирования развернутых высказываний включают в себя специальные вопросы (WH-questions) и инферен-циальные вопросы (inferential questions). Инференциальные вопросы дают возможность для практики неподготовленных высказываний и значительно увеличивают объем коммуникации на уроке. Инферен-циальные вопросы делятся на три группы:
• Гипотетические вопросы (hypothetical questions) - учащжся делают предположения о событиях и героях произведения:
What do you think might have been the reason for...?
Can you think of any possible explanation for... ?
Could the world exist without...?
How do you explain... ?
• Личностно-ориентированные вопросы (personal questions) - учащиеся должны выразить свое мнение или проявить собственную реакцию:
What would you have done in N's shoes?
Do you yourself believe... ?
How would N react if...?
Can we justify...?
• Общие вoпpocы (general questions) -учащиеся должны соотнести обсуждаемую проблему с более широким понятием или явлением:
Are women treated in this way in all societies?
Is this good or evil? Why?
Is this a universal condition?
Существует еще один эффективный способ создания внутренней мотивации к высказыванию - это так называемые «провокационные утверждения» (provocative state-
ments: +?-). Их введение в процесс урока обеспечивает то полное вовлечение учащихся в обсуждение темы, которое так необходимо учителю. Учащиеся зачастую даже забывают, что говорят не на родном, а на иностранном языке, так как при обсуждении «провокационных утверждений» их внимание фокусируется на том, что они думают и говорят. «Провокационные утверждения», побуждающие учащихся высказать свою точку зрения по тому или иному вопросу, аргументировать ее, не соглашаться с «провокацией», имеют большое значение для развития речи учащихся на уроках английского языка, способствуя развитию мышления, умению излагать и доказывать собственную точку зрения, грамотно вести дискуссию.
Проблемные задания могут предлагаться учащимся на разных этапах урока, но, по моему мнению, они наиболее эффективны на его заключительной стадии, так как позволяют резюмировать пройденный материал, выявить существующие точки зрения по данной проблеме, а возможно, и прийти к общему выводу. Исходя из своего опыта работы, я могу рекомендовать следующие проблемные задания:
British Literature (10th year)
I. Rudyard Kipling
1. +?- The poem "If", dedicated to Kipling's son, has a purely individual character. ("If")
2. +?- Baloo the Bear was doing useless work, teaching Mowgli the Law of the Jungle, because a man-cub doesn't need knowledge of beasts' laws. ("The Jungle Book")
3. +?- The Law of the Jungle was adopted by beasts and is good to apply only in their world. In the human world it's not needed. ("The Jungle Book")
4. +?- The wisest character in this tale is certainly the Cat, because he could achieve his aims and preserve his independence. ("The Cat Who Walked By Himself")
II. Oscar Wilde
1. +?- Decadent writers were right in saying that books ought to lead the reader away from severe reality to the realm of beauty: life is too cruel to be reflected in art. Art ought to give relaxation, not tension.
2. Express your opinion of the Hedonistic theory: "Eat, drink and be merry today, for
-G-
-Q-
tomorrow we die". Is it justifiable or worthy of condemnation? Why?
3. +?- O. Wilde wouldn't have been able to produce the necessary effect if he had used a different description of Dorian's appearance, more characteristic of male handsomeness. ("The Picture of Dorian Gray")
4. Explain why Basil Hallward did not want to exhibit the picture of Dorian Gray, though it could be profitable for him. Was this unwillingness just a whim of the artist, or his real passion for his masterpiece, impossible to convey in money terms? ("The Picture of Dorian Gray")
5. Can you account for Lord Henry's sudden interest in Dorian Gray? Was it real sympathy or just the interest of an investigator towards his guinea pig? Prove it. ("The Picture of Dorian Gray")
6. +?- It's better "to live really, perfectly and fully", even committing sins, than to preserve high moral values and later to be haunted by regrets and unrealized dreams at the end of your days, when it's too late to change anything. ("The Picture of Dorian Gray")
7. What's the essence of personal beauty? Is it a gift from God or the Devil's curse? Are beautiful people always doomed to trouble? ("The Picture of Dorian Gray")
8. Eternal youth, eternal beauty... Lots of people are ready to do anything to preserve them. But are they really worth sacrifice? ("The Picture of Dorian Gray")
9. +?- Robert Chiltern can't be condemned for trying to fight Mrs. Cheveley with her own weapon, because his aim to secure his family's peace and his reputation was more noble than hers to get rich. ("An Ideal Husband")
10. +? - Mrs. Cheveley had a moral right to blackmail Robert Chiltern, because the origin of his wealth was dishonest and at the core he was no better than she was. ("An Ideal Husband").
III. John Galsworthy
1. +?- As the word "Forsytism" originates from the surname of the Forsytes family, it includes the system of features which are individual and characteristic of this particular family. ("The Forsyte Saga")
2. +?- The Forsytes lived in the second half of the XIX century and gave birth to the phenomenon known as "Forsytism". Now, in
the XXI century Forsytism does not exist, it belongs to the past. ("The Forsyte Saga")
3. +?- Irene evokes deep sympathy from the reader, because she wasn't loved by her husband; to him she was just a piece of property. ( "The Forsyte Saga")
4. +?- It's safe to say that all the Forsytes, except June, Old Jolyon and Young Jolyon, are negative characters, worthy of condemnation. ("The Forsyte Saga")
IV. George Bernard Shaw
1. +?- If Higgins had loved Eliza as a woman, not just as an object of his creative work, they would have been happy together. ("Pygmalion")
2. +?- It's neither practical nor humane to discriminate employees by their speech literacy: even badly educated people can be hardworking, capable and responsible. ("Pygmalion")
3. +?- B. Shaw chose an improper ending for his play: the reader wouldn't have been disappointed if Higgins and Eliza had stayed together. "The play without an end" disorientates the reader and discourages him. ("Pygmalion")
V. Graham Greene
1. Which of the two statements do you agree with: "Appearances are deceptive" or "The first impression is the surest"? Why? ("The Quiet American")
2. "Carcasses bleed at the sight of the murderer", that is, every culprit is confronted with his crime and betrays himself at the sight of his victim. Is it true? Or is it possible to conceal your emotions and not to break down? ("The Quiet American")
3. "Some words are more powerful than any actions". Do you agree? If you do, explain why sometimes a simple word can produce an immediate effect on human mind. What does it depend on? ("The (Quiet American")
4. Do you agree with Fowler that "all of us get involved sooner or later at the moment of emotion"? So, when does this "moment of emotion" usually come? Or is it possible to keep neutral even in personally significant situations? ("The Quiet American")
5. Who is Pyle - an ideological fan or a victim of the US military ambitions? ("The Quiet American")
6. +?- It's not a crime to stop a dangerous culprit at the cost of his death. ("The Quiet American")
-Q-
-Q-
American Literature (11th year)
I. James Fenimore Cooper
1. Cooper considered civilization harmful to the American continent, but without it America would have never become America. So, what is civilization - a blessing or a curse?
2. +?- Natty Bumppo left his home after the conflict with Marmaduke Temple because his pride was deeply wounded. ("The Pioneers")
3. +?- Cooper gave a description of wilderness with only one purpose - to sh
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.