ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК, 2007, том 77, № 6, с. 528-533
ОБОЗРЕНИЕ
Постановка всего дела образования в стране во многом определяет будущее науки, экономики и отчасти облик общества. Эта тема традиционно признаётся редколлегией нашего журнала весьма острой. В статье рассказывается о социологическом исследовании, проведённом среди студентов некоторых факультетов институтов и высших колледжей Москвы, вовлечённых в процесс интеграции академической науки и естественно-научного образования.
РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИА ОСНОВЕ ЕГО ИНТЕГРАЦИИ С ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ НАУКОЙ
Н. П. Тарасова, М. В. Рыбакова
Место и роль России в современном мире напрямую зависит от состояния отечественной системы образования. Провозглашённая руководством страны концепция перевода экономики на инновационные рельсы требует адекватной реакции со стороны образовательного и научного сообществ. Повышение качества высшего образования - ключевое звено реформирования экономики. При этом инновационное развитие структуры профессионального образования базируется на его интеграции с наукой, что уже реализуется на федеральном уровне на примере Министерством образования и науки РФ и его программами, другими научно-образовательными структурами.
Качество высшего образования обеспечивают главным образом научные и педагогические кадры высокой квалификации. Они определяют уровень и способность науки не только продуцировать новые знания, но и реализовывать их в виде наукоёмких высоких технологий. Особо следует отметить химическую составляющую природно-
Авторы работают в Институте химии и проблем устойчивого развития Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева. ТАРАСОВА Наталия Павловна - член-корреспондент РАН, директор. РЫБАКОВА Марина Владимировна - кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии.
ресурсного комплекса РФ. С её развитием связан, в частности, перевод отечественной экономики с ресурсно-экспортной на инновационную стратегию развития.
Кроме того, повышение общего интеллектуального уровня социума содействует предотвращению межнациональных, религиозных, правовых и других конфликтов. Дж. Дьюи подчёркивал, что образование в демократическом обществе создаёт у людей личный интерес к общественным отношениям и управлению обществом, а также умонастроение, благодаря которому изменения в обществе происходят постепенно, не порождая беспорядков [1]. В связи с этим решение задач подготовки кадров высокой квалификации, сохранения и омоложения отечественных научных школ и преподавательских кадров, сокращения ухода молодых учёных в непрофильные структуры или нерегулируемого отъезда их за рубеж рассматривается как приоритетное направление деятельности.
Одной из перспектив целевой ориентированной подготовки научных и педагогических кадров является создание специализированных образовательных структур, решающих вышеперечисленные задачи. Среди необходимых требований к таким структурам можно выделить следующие: непрерывность предметного образования от средней школы до научного учреждения; фундаментальность образования, использование последних достижений науки и высоких технологий; целевая направленность образовательных программ для ведущих научных учреждений России, сочетающаяся с университетским уровнем обучения; индивидуальная подготовка молодых учёных; максимально ранняя профессиональная ориентация будущих специалистов, привлечение их к исследованиям в приоритетных направлениях науки, к овладению новейшими методами работы с современными приборами; раннее начало научной деятельности (не позднее 2 курса) и, соответственно, повышение мотивации к получению научных результатов мирового уровня; участие ве-
дущих учёных Российской академии наук, а также максимальное использование её информационных и материальных ресурсов в образовании, организация выпускающих кафедр вуза в научных учреждениях.
Для выполнения перечисленных условий в интеграцию вовлекаются лицеи с углублённым изучением базовой дисциплины, учреждения профильного высшего образования с выпускающими кафедрами, базирующимися в научных организациях соответствующего направления; научные учреждения, ответственные за организацию работы школьников и студентов, обеспечивающие раннюю профессиональную ориентацию, территориальную совмещённость образовательного процесса и исследований и последующее трудоустройство выпускников. Такие образовательные структуры обеспечивают подготовку естественно-научной элиты страны. "Элитное образование -образование самого высокого уровня, критерием которого являются способности и таланты детей, не зависящие от происхождения и богатства родителей. Для усвоения этого образования необходим лишь высокий уровень способностей" [2].
Элитное естественно-научное образование -это опережающее образование высокого уровня, дающее интегрированные знания и формирующее системное мировоззрение. Оно ставит своей целью подготовку научной элиты, имеющей культурный капитал, ощущающей социальную ответственность за последствия практического применения научных достижений. Значительное место в формировании научной элиты отводится интеграции гуманитарных, естественно-научных и экономических знаний.
Российские социологи В.И. Добрынина и Т.Н. Кухтевич утверждают, что "всё университетское образование элитарно как по уровню, так и по качеству предоставляемого образования, доступного наиболее подготовленной и творчески ориентированной части молодёжи... считается, что, будучи тесно связанным с наукой, университетское образование, получаемое молодёжью, равно как и научная продукция университетов, оказывает самое серьёзное воздействие на развитие экономики и культуры любого общества" [3]. Социологи исследовательской группы МГУ им. М.В. Ломоносова выделяют следующие критерии элитного образования [4]: высокий (лидирующий) рейтинг вуза в стране и мире; признание диплома вуза за рубежом; высокое качество предоставляемых образовательных услуг и продуктов; высокий конкурс; активный спрос на выпускников на рынке труда; наличие научных школ; качественное учебно-методическое обеспечение учебного процесса; современное материально-техническое обеспечение; естественная форма отбора, при котором выбираются наиболее одарённые и способные абитуриенты; жёсткий и напряжённый режим учёбы; высокий уровень самостоятельности в учебной деятельности;
участие студентов в научной работе; чёткая профессиональная ориентация, формирование профессионального самосознания студентов; возможность разностороннего развития.
В марте-апреле 2006 г. лабораторией кафедры социологии Института химии и проблем устойчивого развития Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева (РХТУ) было проведено исследование, в котором приняли участие студенты1, обучающиеся в Высшем химическом колледже Российской академии наук (ВХК РАН) (организован в 1990 г. совместным постановлением Президиума АН СССР и Государственного комитета СССР по образованию, действует на правах факультета РХТУ им. Д.И. Менделеева, входит в состав Института химии и проблем устойчивого развития РХТУ им. Д.И. Менделеева, председатель колледжа - академик О.М. Нефёдов); на факультете наук о материалах (ФНМ) МГУ им. М.В. Ломоносова (организован в 1991 г. как Высший колледж наук о материалах МГУ им. М.В. Ломоносова, в 2000 г. преобразован в факультет наук о материалах, декан - академик Ю.Д. Третьяков); в Высшем химическом колледже по композиционным материалам (ВХК КМ) РХТУ им. Д.И. Менделеева (организован в 1992 г. на правах факультета, декан - доктор химических наук, профессор А.П. Тихонов); в Высшем колледже рационального природопользования (ВКРП) РХТУ им. Д.И. Менделеева (организован в 2002 г., входит в состав Института химии и проблем устойчивого развития РХТу им. Д.И. Менделеева, научный руководитель - академик Н.П. Лавёров).
Все представленные образовательные структуры были созданы как отклик на изменения социально-экономической ситуации в стране для выполнения сложнейшей задачи по подготовке кадров, способных перевести отечественную экономику с ресурсно-экспортной на инновационную стратегию развития. Они обеспечивают современное фундаментальное университетское образование, в них полностью устранён разрыв между образованием и практикой современных научных исследований. Они обладают уникальными преподавательскими коллективами с высочайшим научным потенциалом (академики и члены-корреспонденты РАН, ведущие учёные институтов РАН).
В основе концепции социологического исследования лежала гипотеза о том, что все названные образовательные структуры являются пред-
1 Эмпирическую базу исследования составили 213 респондентов. Среди них 47 первокурсников; 41 - второкурсник; 45 представителей 3-го курса; 46 - 4-го и 22 - 5-го. В опросе участвовало: 42 респондента факультета наук о материалах, 50 студентов Высшего химического колледжа по композиционным материалам, 71 студент Высшего химического колледжа РАН, 38 - Высшего колледжа рационального природопользования, а также контрольная группа из 50 студентов РХТУ им. Д.М. Менделеева (по 10 человек с пяти курсов различных факультетов).
ставителями элитного естественно-научного образования, где осуществляется интеграция науки и образования, формирующая современный социокультурный тип российского учёного, обладающего культурным капиталом и социальной ответственностью перед обществом.
Результаты опроса показали, что исследуемые учебные заведения полностью соответствуют вышеупомянутым критериям.
Естественная форма отбора, при котором выбираются наиболее одарённые и способные абитуриенты. Респонденты отметили, что усиленно готовились к вступительным экзаменам. Так, 41% студентов ВКРП занимались с репетиторами и 28% посещали подготовительные курсы. Абитуриенты выбирали ВКРП из-за междисциплинарной направленности образования. Основной целью ВКРП является подготовка специалистов для работы в ведущих научных центрах Отделения наук о Земле РАН. Задача колледжа - устранить разрыв между высшим образованием и практикой современных исследований в области рационального природопользования и дать междис
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.