научная статья по теме РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ В РИМСКОЙ ИМПЕРИИ Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ В РИМСКОЙ ИМПЕРИИ»

тсттяштмАРЩвшшмттт

Коровяковский Д. Г.

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ В РИМСКОЙ ИМПЕРИИ

в настоящей статье автором рассматриваются особенности развития высшего юридического образования в римской империи как уникального культурно-исторического, антропологического, социально-педагогического феномена. Применяя антропологический подход к изучению профессиональной культуры и педагогического наследия интеллектуальной элиты римской империи преподавателей высших школ, автор обосновывает возможность его использования для генерализации информации о способах подготовки преподавательских кадров, о соотношении академической учёности и профессионального мастерства в центрах получения высшего образования, о связи высшего образования с античной наукой, о содержательной, процессуальной, результативной составляющих учебно-воспитательного процесса в высших школах общекультурной и профессиональной направленности.

Ключевые слова: римская империя, высшее образование, юридическое образование, античность, средневековье, школа, академия, университет, педагогика, право.

Korovyakovskiy D. G.

DEVELOPMENT OF THE HIGHER LEGAL EDUCATION AND INTELLECTUAL ELITE IN THE ROMAN EMPIRE

In the present article features of development of the higher legal education in the Roman Empire as unique cultural and historical, anthropological, social and pedagogical phenomenon are considered by the author. Applying anthropological approach to studying of professional culture and pedagogical heritage of intellectual elite of the Roman Empire of teachers of the higher schools, the author proves possibility of its use for generalization of information on ways of preparation of teaching personnel, about a ratio of the academic learning and professional skill in the centers of receiving the higher education, about communication of the higher education with antique science, about substantial, procedural, productive components of teaching and educational process at the higher schools of a common cultural and professional orientation.

Keywords: Roman Empire, the higher education, legal education, antiquity, Middle Ages, school, academy, university, pedagogics,

Изучение высшего образования в Римской империи представляет несомненный научный интерес. Трудно назвать хотя бы ещё один культурно-исторический феномен античности, который произвёл бы столь плодотворное влияние на развитие европейской культуры и чей потенциал не оказался бы растраченным на протяжении двухтысячелетней истории существования с момента своего возникновения. Даже если воздействие высшей ступени обучения в Римской империи на формирование европейской культурной традиции было бы более скромным, научный интерес может быть оправдан тем, что высшее образование в этой цивилизации было, «и мы останемся в долгу перед ним, пока не попытаемся определить его сущность и понять его ценности»1.

Под высшим образованием мы понимаем третью, последнюю, высшую ступень в организации учебно-воспитательной деятельности в Римской империи (30 г. до н. э. — 476 г.), которая логично завершала процесс обучения, начатый в начальной («элементарной») и продолженный в грамматической («средней») школе. Понятие «высшее образование» используется нами в конкретном культурно-историческом контексте. Оно выражает оценку, данную самим древнеримским обществом этому последнему звену в его учебно-воспитательной модели: «высшее» являлось синонимом «лучшего», «полного», «завершённого», «абсолютно исчерпанного» в рамках учебных аудиторий. Таким образом, высшее образование было неотъемлемым компонентом истории и культуры древнеримской цивилизации, жизни человека и общества Римской империи.

В период родового строя характерно было воспитание в семье. Наизусть надо было знать 12 законов. В период Римской

1 Перфилова Т. Б. Высшее образование в Римской империи (Культурологический аспект) / Дисс. ... д-ра ист. наук: 24.00.01. - Ярославль, 2004.

республики образовались элементарные и грамматические школы, а в конце периода - и школы ораторов. Большое значение имела греческая культура. Периоду Римской империи характерно закрепление греческой культуры. Ораторов оценивали выше философов. Кроме того, учили и музыку, арифметику, геометрию, астрономию и философию. Ведущую роль в формировании личности юного римлянина играло домашнее обучение и воспитание. В т. н. эпоху царей (УШ-У1 вв. до н. э.) уже сложились крепкие традиции семьи-дома как ячейки общества и воспитания. Здесь дети получали религиозное воспитание, при этом отец выполнял обязанности жреца.

Со II в. до н. э. на организацию школьного обучения в Риме все большее влияние оказывала традиция эллинистических центров античного мира. Вместе с тем римская система образования и воспитания никогда не теряла своей самобытности. При сохранении заметной роли семейного воспитания и наличии наряду с общественными частных учебных заведений она имела более практическую направленность: подготовку сильных, волевых, дисциплинированных граждан.

В первые века нашей эры в Римской империи установился устойчивый и внешне единообразный канон содержания, форм и методов образования. В I в. основными считались девять школьных дисциплин: грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, медицина и архитектура. К V в. из этого списка были исключены медицина и архитектура. Таким образом, оформилась программа семи свободных искусств с двухчастным делением на тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и квадривиум (арифметика, геометрия, астрономия и музыка)2.

Низшей ступенью обучения свободных граждан являлись

2 Иванова С. А. Структура финансирования высшего образования в Российской Федерации // 2014. - № 11(63) -12(64).

Коровяковский Д. Г.

тривиальные школы. Продолжительность обучения не превышала двух лет. Учились мальчики и девочки приблизительно с семилетнего возраста. В круг дисциплин входили латинская грамота (иногда греческая), общее знакомство с литературой, начатки счета. На занятиях арифметикой систематически пользовались особой счетной доской - абакой, считать учили по пальцам. Учитель занимался отдельно с каждым учеником. Школы находились в не приспособленных для занятий помещениях. Широко практиковались физические наказания плетью и палкой, в ходу были поощрения для успевавших3.

Частные грамматические школы были учебными заведениями повышенного типа. Здесь обыкновенно обучались подростки с 12 до 16 лет после домашней подготовки. По сравнению с тривиальными, грамматические школы размещались в более благоустроенных помещениях, предлагали широкую программу. Помимо предметов, изучаемых обычно в тривиальной школе, здесь были обязательными греческий язык, основы римского права (12 таблиц), грамматика латинского языка, риторика.

В IV в. появились риторические школы по греческому образцу. Здесь изучали греческую и римскую литературу, основы математики, астрономии, права и довольно интенсивно - философию. В последнем случае нередко практиковались диспуты в духе софистики не самого лучшего свойства. До нас дошли темы таких диспутов, например прославление мухи или плеши. Риторические школы выполняли определенный социальный заказ - готовили юристов для разраставшейся бюрократической государственной машины Римской импе-рии4. Примерно до 7 лет ребёнок обучался простейшим навыкам в семье. Главным наставником в это время был его отец или другой взрослый мужчина. Если ребёнка не отправляли учиться в школу, то с 7 лет к нему был приставлен специальный раб - Нйега^ или paedagogus, который обучал ребёнка основным правилам письма, чтения и счёта.

Сначала обучение высшему образованию греческими философами было бесплатным. Но уже в V в. софисты стали учить за деньги (брали конкретную плату за передачу знаний своим ученикам). Первым профессором, который потребовал со своих учеников деньги за свои уроки, был Протагор из Аб-деры, который около 440 года до н.э. установил определенную оплату, без которой он не учил учеников и не передавал им свои знания5. В дальнейшем установление личного гонорара за обучение было делом частным и в эпоху Римской империи не контролировалось государством6.

Хотя по ряду направлений исследований (структура образовательного процесса в Римской империи, статус преподавателей и учащихся высших школ, факторы, детерминировавшие образовательную сферу римской державы) сочинения русских учёных были близкой копией европейских, всё же недооценивать вклад отечественных историков XIX - начала XX в. в изучение высшей ступени образования Римской империи не стоит. Среди основных достижений, представляющих для нас

3 Матвеева М. А., Шагиева Р. В. Правовое регулирование и правотворчество в правовой системе общества: теоретико-методологические основы соотношения // Государство право. - 2014. - № 12.

- С. 5-13.

4 Шагиева Р. В. Процессуальное право в системе российского права // Административное право и практика администрирования.

- 2014. - № 2. - С. 1-18; Педагогика. Новый курс. - Кн. 2. / Под-ластый И. П. - М.: Владос. 2003. - С. 17-20.

5 Цветаев И. В. Из жизни высших школ Римской империи // Вопросы философии и психологии. - М., 1902. - Год XIII, кн. 62 (II). - С. 954-1030; год XIII, кн. 63 (III). - С. 1091-1136.

6 Перфилова Т. Б. Указ. соч.

особый интерес, следует считать выделение высшего образования в самостоятельную сферу исследования (О. Гордиевич, И. В. Цветаев7). Причём если статья О. Гордиевича ещё несёт печать заимствований зарубежных историков, и это особенно заметно в разделе, касающемся определения статуса преподавателей «средних» и высших школ, то сочинение И. В. Цветаева «Из жизни высших школ Римской империи» является абсолютно оригинальным и по замыслу, и по применяемым исследовательским методам, и по выводам. И. В. Цветаев изучал психолого-педагогическую среду высших школ Римской империи через раскрытие механизмов сотрудничества и конфронтации преподавателей и студентов. Впервые введя в научный оборот фрагменты произведений Филострата, Ев-напия, Либания, важные документальные источники, свидетельствующие об упорядочении деят

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком