РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Т.В. Рихтер, старший преподаватель кафедры математики и физики Соликамского государственного педагогического института
Современный этап модернизации школы предполагает решение комплекса системных задач, указывающих на необходимость разработки новых подходов к организации учебного процесса, направленных на повышение качественного уровня содержания образования, соответствующего современным жизненным потребностям развития страны [1].
Требуется переосмысление задач воспитания, важнейшими из которых являются формирование инициативности, самостоятельности и толерантности. Воспитание должно стать необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения
и ориентированной на развитие личностных качеств школьников, их познавательных, созидательных и творческих способностей.
Это связано с повышением требований, предъявляемых к выпускникам школ, способным грамотно и эффективно действовать в высокоразвитой информационной среде, умеющим адаптироваться при непрерывно изменяющихся условиях реальности и готовых к продолжению будущего профессионального образования [2].
Значительное место в системе формирования интеллектуальной и творческой личности школьника отводится математическому образованию, обладающему огромным гуманитарным
и мировоззренческим потенциалом. Математические дисциплины развивают логическое мышление и пространственное воображение, имеют большие возможности для показа силы научных методов в познании окружающего мира, выяснения процесса формирования понятий и путей их возникновения, представляют важную общенаучную составляющую и являются одним из основных компонентов общечеловеческой культуры.
Несомненно, на качество математической подготовки влияет сложность самого предмета, высокая степень абстракций его понятий, отсутствие надлежащей мотивации. Существенную проблему представляет значительное несоответствие между объемом изучаемого материала и количеством часов, отводимых на его овладение. Следует отметить и тот факт, что у многих школьников недостаточно развиты умения самостоятельной работы, отсутствуют представления о важности математических приложений.
Необходимость улучшения качества математической подготовки учащихся определяется интенсивной математизацией практически всех областей науки и техники, ростом числа прикладных теорий, углублением методов анализа технической информации.
Совершенствование содержания математического образования в средней школе должно осуществляться в направлении большей визуализации, наглядного моделирования и раскрытия социального статуса дисциплины, строиться так, чтобы преодолеть формализм знаний, сформировать целостное представление о предмете, развить
логико-модельное мышление, обеспечить прочность знаний, умений и навыков [3].
Решение обозначенных выше проблем, указывающих на необходимость модернизации математического образования, возможно при условии внедрения в процесс обучения современных педагогических технологий, усиливающих личностную направленность, дифференциацию и индивидуализацию, являющихся эффективным средством управления познавательной деятельностью школьников.
Отечественная и зарубежная практика показывает, что данным требованиям удовлетворяют модульные и информационные технологии [4; 5], представляющие собой способ реализации заданного содержания обучения с помощью упорядоченной и целесообразной совокупности методов, средств и форм, направленных на формирование общих приемов и способов интеллектуальной деятельности [6].
При этом открываются огромные возможности совершенствования методики отбора необходимой теоретической и практической информации, планирования, организации, управления и контроля качества учебного процесса, повышения его эффективности. Он характеризуется индивидуальным и дифференцированным подходом, приводит к изменению содержания и характера учебной деятельности [7].
Опираясь на психолого-педагогическую разработку проблемы информатизации образования, работы В. Р. Майера [8] и А. М. Пышкало [9], теоретические положения, связанные с использованием модульных и инфор-
мационных технологий в процессе изучения математики, организацией самостоятельной познавательной деятельности школьников, личностно-ори-ентированным обучением, развитием логического мышления, визуализацией материала, мы выдвигаем и обосновываем теоретическую концепцию модульного обучения школьному курсу математики с компьютерной поддержкой. Она раскрывается с помощью следующих положений.
1. Укрупнение единиц: изучение материала блоками.
2. Адекватность: соответствие применения модульных и информационных технологий их использованию в математической науке.
3. Визуализация: ориентация на графические возможности компьютера.
4. Самостоятельность в овладении знаниями: модульное обучение с компьютерной поддержкой предполагает активизацию познавательной самостоятельной деятельности школьников.
5. Систематичность: непрерывный характер использования модульных и информационных технологий в школьном курсе математики.
6. Рефлексивность: отношение обучаемого к себе и своей деятельности заключается в самопознании и самоанализе, требует непрерывной коррекции со здав аемого пр оекта образов ательного процесса на основе анализа потребностей и возможностей его участников.
Концепция реализуется в условиях прикладной направленности обучения и опирается на две фундаментальные теории: педагогическую — воспитывающего и развивающего обучения, содействующую общекультурному
развитию школьников; методологическую — единства теории и практики, предполагающую использование компьютера в качестве инструмента познания нового материала.
На основе предложенной выше концепции, достижений в области педагогики и психологии нами разработана методическая система математической подготовки школьников, особенностью которой является функционально-структурная детализация организационных форм, содержания и методов учебного процесса (см. рис.).
При этом внесены коррективы в комплекс целей, отражающих изменения, происходящие в связи с информатизацией общества; определено содержание методической системы, удовлетворяющее критериям отбора материала; указана система методов использования модулей и компьютера в качестве средств формирования познавательной деятельности школьников; рассмотрены особенности реализации каждой из организационных форм обучения в рамках концепции.
Предложенная система определяется следующими отличительными особенностями: четкой структуризацией содержания обучения, сочетанием различных подходов к его отбору, обеспечением образовательного процесса вариативной модульной программой, его адаптацией к индивидуальным возможностям и потребностям школьников.
Структура решает следующие задачи: усиление практической ориентации и прикладной направленности процесса овладения предметом путем достижения оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний,
Методическая система математической подготовки школьников на основе модульных и информационных технологий
Цели
Содержание
Методы
Формы
Концепция модульного обучения математике с комп. поддержкой
Основные положения
Средства
Образовательный процесс
Подходы к организации системы
1. Личностно-ориентированный
2. Деятельностный
3. Модульный
4. Системный
5. Компетентностный
аз е
Формирование и развитие системы математических знаний, умений и навыков с учетом требований Государственного образовательного стандарта
Формирование устойчивых взглядов
на окружающую действительность и жизнь в обществе
Процесс функционального совершенствования умственной
требованиями и
Требования общества к уровню математической подготовки школьников
Социальный заказ системы среднего школьного образования
Уео-ео ес о ес
Модульная программа
Цели обучения
Система модулей
Перечень тем для самостоятельного изучения
Компьютерное программное обеспечение
Структурно-логические схемы модулей
Список литературы
Обучающий модуль
Рейтинг-план
Содержание творческого блока каждого модуля
Информационные узлы
Блок входящей информации
Блок теоретической подготовки
Рейтинговая система контроля
Учебные элементы
_ Цель
Блок практической подготовки
Блок выходящей информации
Блок творческий
Изучение теоретического материала
Вопросы для самоконтроля
Учебная беседа
Правила организации учебного процесса
Перечень изучаемых модулей и их календарный график
Виды учебной работы по каждому модулю
Виды и формы контроля
Критерии оценивания и
принципы формирования рейтинговой оценки
Весовые коэффициенты модулей
Входной контроль
Контрольные задания
Упражнения по приобретению умений и навыков
Организационные формы, содержание и методы математической подготовки школьников
О у е е
Вос а е
изменения методов, форм и средств обучения; осуществление целенаправленного управления формированием и совершенствованием навыков самостоятельной работы школьников.
Методической основой комплекса являются три основополагающих принципа: самостоятельность изучения, индивидуализация и дифференциация содержания, объективность оценки и самооценки знаний.
Рассмотрим подходы к организации системы.
1. Личностно-ориентированный предполагает опору на активную познавательную деятельность ученика при освоении предметного содержания, организацию процесса обучения в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными особенностями.
2. Деятельностный направлен на овладение способами получения фундаментальных знаний и умений, погружение в реальную деятельность по овладению соответствующими навыками и технологиями.
3. Модульный определяет высокую степень систематизации знаний и умений в содержании обучения, проблемное изложение материала, акцент на формирование методов деятельности, повышение уровня самостоятельности в решении конкретных проблем [10].
4. Системный дает ряд преимуществ, основное из которых заключается в возможности комплексного подхода к формированию системы математических знани
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.