РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ
Болонского процесса в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта
Кандидат педагогических наук, профессор Е.Ф. Орехов Доктор педагогических наук, профессор В.Ф. Костюченко Доктор педагогических наук, профессор В.С. Степанов Кандидат педагогических наук, профессор М.Ю. Щенникова
Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры, Санкт-Петербург
Abstract
REALIZATION OF PRINCIPLES OF BOLOGNA PROCESS AT SAINT PETERSBURG STATE P.F. LESSHAFT'S UNIVERSITY OF PHYSICAL CULTURE E.F. Orekhov, Ph. D., professor V.F. Kostyuchenko, Dr. Hab., professor V.S. Stepanov, Dr. Hab, professor M.Yu. Schennikova, Ph. D., professor Saint Petersburg state P.F. Lesshaft's university of physical culture
Key words: «Bologna process», educational reform, globalization, uniform educational space.
As the main line of development of higher education in modern Europe serves «Bologna process», supposing formation to 2010 of uniform European space of higher education. Saint-Petersburg state P.F.Lesshaft's university of physical culture having wide experience of training of the professional staff on powerful research base, rich pedagogical traditions, should become the branch leader in modernization of the Russian system of the high vocational training, in formation of uniform European educational space.
Ключевые слова:«Болонский процесс», образовательная реформа, глобализация, единое образовательное пространство.
Магистральной линией развития высшего образования в современной Европе служит так называемый Болонский процесс, предполагающий формирование к 2010 г. единого европейского пространства высшего образования.
Добровольно присоединившись в Болонскому процессу в сентябре 2003 г., Россия тем самым взяла на себя определенные обязательства и в значительной мере предопределила «болонское» направление и контуры образовательной реформы, осознавая при этом, что самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европейском образовательном пространстве, сегодня ведет к негативным последствиям для любого университета. Самодостаточность может какое-то время служить в качестве ресурса выживания, но в условиях глобализации он быстро исчерпывается. При такой постановке вопроса следует вывод о том, что нам необходимо встраиваться в нарождающееся образовательное пространство, при этом сохраняя собственную специфику
Реализация направлений развития образовательной системы Российской Федерации, которые определены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., требует от вузов адекватных действий, нацеленных на улучшение моделей организации деятельности и подходов к управлению высшими учебными заведениями. На данный момент главным в подготовке специалистов становится не передача знаний, а:
- формирование базовых компетенций;
- передача универсальных способов деятельности;
- формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности;
- передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности.
Модернизация высшего профессионального образования и связанные с этим изменения внешних условий осуществления деятельности требуют от вузов:
- разработки и принятия практических стратегий;
- разработки инновационных моделей устройства вузов и совершенствования систем управления ими;
- внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий;
- перехода на кредитно-модульную организацию учебных программ;
- разработки и внедрения системы управления качеством образования.
Сегодня в нашем университете ведется интенсивная работа по переходу на использование основ системы ECTS (European Credit Transfer System): кредитов, модульной системы обучения, балльно-рейтинговой системы оценивания знаний.
№10 • 2006 Октябрь | October
45
Нормативными основами инновационной деятельности СПбГУФКа им. П.Ф. Лесгафта являются:
- Письмо Минобразования РФ от 17 апреля 2002 г № 14-55-273 ин/15. Рекомендации совещания «Проблемы введения кредитной системы ВПО».
- Приказ Минобразования РФ от 11 июля 2002 г № 2654 «О проведении эксперимента по организации учебного процесса с использованием рейтинговой системы оценки успеваемости студентов».
- Письмо Минобразования РФ от 28 ноября 2002 г № 14-52-988 ин/13 «Методика расчета трудоемкости ООП ВПО в зачетных единицах».
- Приказ Минобразования РФ от 2 июля 2003 г № 2847 «О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе».
- Письмо Минобразования РФ от 9 марта 2004 г № 15-55-357 ин/15 «Об организации учебного процесса в вузе с использованием системы зачетных единиц» (примерное положение).
- Приказ Минобрнауки России № 215 от
29.07.2005 г «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц».
- Приказ Минобрнауки России № 77 от
03.04.2006 г «Об образовательных учреждениях высшего профессионального образования, участвующих в инновационной деятельности по переходу на систему зачетных единиц».
Организация учебного процесса с использованием зачетных единиц (кредитов) имеет ряд особенностей:
- большая свобода выбора учащимися дисциплин, перечисленных в учебном плане;
- личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана;
- вовлечение в учебный процесс академических консультантов, содействующих студентам в выборе образовательной траектории, в частности в выборе изучаемых дисциплин;
- введение системы зачетных единиц (з.е.) для оценки трудозатрат студентов и преподавателей по каждой дисциплине;
- обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной форме;
- обязательное использование балльно-рей-тинговых систем для оценки знаний студентов.
Некоторые авторы полагают, что эксперимент по введению з.е. заключается лишь в решении отдельных задач, которые являются неким «косметическим ремонтом» традиционного учебного процесса. В результате вместо понятий «академический час» вводится понятие «кредит» (или з.е. трудоемкости). При этом не изменяется сам процесс обучения, что искажает суть рекомендаций Болонской декларации. Дело не в по-
пытке по-другому рассчитать трудоемкость, а в изменении характера всего образовательного процесса.
Введение системы з.е. способствует к переходу от коллективной к индивидуальной форме обучения, что предполагает личное участие каждого студента в формировании образовательной траектории, стимулирование регулярной и результативной самостоятельной работы, усиление мотивации студента к освоению образовательной программы за счет более высокой дифференциации оценки учебной работы студента.
Для организации учебного процесса с использованием системы з.е. применяются три формы учебного плана по каждому направлению (специальности) подготовки:
- базовые учебные планы по направлению (специальности) подготовки, составляемые на весь период обучения и служащие для определения содержания и полной трудоемкости учебной работы;
- рабочие учебные планы, составляемые на учебный год на основе учебных планов по направлению (специальности) подготовки и служащие для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей в данном учебном году;
- индивидуальные учебные планы студента, которые определяют образовательную программу каждого студента на семестр или учебный год.
Базовый учебный план по направлению (специальности) подготовки включает три группы дисциплин:
- группа дисциплин «а», изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;
- группа дисциплин «б», изучаемых обязательно, но не последовательно;
- группа дисциплин «в», которые студент изучает по своему выбору
Соотношение трудоемкости между группами дисциплин «а», «б» и «в» устанавливается ученым советом на основании действующих нормативных документов.
Рабочий учебный план составляется на учебный год на основе базового учебного плана и имеет следующую структуру:
1. Наименование основной образовательной программы с указанием направления подготовки и даты утверждения базового учебного плана.
2. График учебного процесса, отражающий:
- распределение видов деятельности студентов по семестрам;
- определение сроков теоретического обучения, практик, аттестации, каникул;
- количество кредитов (з.е.) в каждом семестре.
3. Наименование видов деятельности с указанием:
- кода по базовому учебному плану;
- распределения видов деятельности и дисциплин по семестрам;
- статуса дисциплины (группы «а», «б», «в»);
- количества кредитов по каждому виду деятельности в целом и в каждом семестре;
- количества часов трудоемкости по дисциплине;
- количество аудиторных часов по дисциплине в целом и в каждом семестре.
Индивидуальный учебный план студента разрабатывается на весь период обучения и уточняется каждый учебный год лично студентом с помощью академического консультанта по установленной форме.
Индивидуальный учебный план содержит:
1. Сведения о наименовании образовательной программы, названии выпускающей кафедры.
2. Сведения о выпускной квалификационной работе: тема, дата утверждения темы, срок предоставления и срок защиты, фамилия руководителя и рецензента.
3. График учебного процесса.
4. Индивидуальный рабочий план на каждый семестр с указанием кредитов за каждый вид деятельности, итогов промежуточной и текущей аттестации.
5. Технологические карты учебных дисциплин.
6. Технологические карты всех видов практик.
7. Технологическую карту выпускной квалификационной работы.
8. Сведения об итоговой аттестации (междисциплинарный экзамен, защита выпускной квалификационной работы) с указанием кредитов и оценки.
9. Индивидуальный рейтинговый лист студента с указанием среднего балла по текущей аттестации и среднего балла по промежуточной аттестации.
10. Отметку о выполнении индивидуального плана.
Трудоемкость всех видов работы в учебных планах устанавливается в академических часах и з.е., при этом 1 з.е. равна 36 академическим часам полной трудоемкости при максимальной нагрузке 54 академических часа в неделю. Таким образом, расчет трудоемкости дисциплины в з.е. произв
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.