6 Деятельность по сравнению различных гипотез решения задачи. логическое мышление (обобщение, анализ результатов), гибкость, рационализм мышления, способность к оценочным суждениям
7 Доказательство гипотез. навыки творческой деятельности, способность преодолевать инерцию мышления, способность к широкому переносу знаний, умений
8 Рефлексия. способность к рефлексии, коррекции, умение сравнивать, критическое мышление
9 Выдвижение новых проблем исследования способность к доработке и совершенствованию первоначального замысла, развитие навыков логического мышления
Каждый этап способствует активизации творческой деятельности, развитию мышления и способностей школьников, так как при решении творческих задач учащиеся ставятся в различные педагогические ситуации творчества и выполняют различные виды творческой математической деятельности и практические работы.
Стоит отметить, что использование виртуальных образовательных сред в системе дополнительного математического образования способствует формированию навыков работы на компьютере, развитию компьютерной грамотности школьников, но главное за счет включения «нестандартных» методов, позволяющих более эффективно решать широкий класс задач, в том числе и геометрических, происходит развитие логического и творческого мышления.
Посредством компьютерных программ обеспечивается возможность изучения математики на основе деятельностного подхода за счет внедрения элементов эксперимента и исследования в учебный процесс; повышает степень эмоциональной вовлеченности учащихся в занятия математикой, обеспечивает возможность постановки творческих задач, организации проектной работы.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что развитие креативности школьников происходит посредством решения более широкого круга творческих задач благодаря применению виртуальных образовательных сред в системе дополнительного математического образования.
Список использованных источников
1. Альхова З.Н., Макеева А.В. Внеклассная работа по математике. - Саратов: Лицей, 2003. -
288с.
2. Гусев, В. А. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984.
3. Зайкин М.И. От задания к заданию - в глубину познания: Опыт приобщения к математическому творчеству: Кн. для учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 148 с.
УДК 669.713.7
Т.А. Каясова
ГОУВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
г. Самара, Россия
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ СОЗДАНИИ ЕДИНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В статье говорится о необходимости интеграции уроков русского языка и литературного чтения. На практике разработана модель тематического объединения данных уроков, которая способствует формированию у детей единой картины мира.
В условиях перестройки системы народного образования важнейшее значение приобретает поиск и внедрение новых моделей обучения, воспитания учащихся. Необходимыми становятся альтернативные и вариативные подходы к традиционным методам и приемам обучения, развития, воспитания школьников.
Взаимное проникновение наук отражает объективную диалектику природы. Оно свидетельствует о том, что природа в своей основе едина, и ни одна из ее частей не изолирована, все
они находятся в общей связи. И если в мире науки взаимосвязь различных отраслей осуществляется естественным образом, то в учебном процессе эту синтезирующую роль выполняют межпредметные связи.[2, С. 19-20]
Возможность путем специального структурирования работы младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка способствовать решению новейших образовательных задач обуславливает актуальность темы исследования.
Проблема исследования заключается в поиске содержания гуманитарной образовательной среды, обеспечивающей формирование единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка.
Объект исследования - процесс создания единого литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе в рамках интеграции этих предметов.
Главной особенностью разработанной методики явились системный подход и целостная организация деятельности учащихся. Система уроков нацелена на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности их мышления и развитие читательских интересов и навыков.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- проанализирован опыт интеграции уроков литературного чтения и русского языка и научно обоснована целесообразность тематического объединения уроков литературного чтения и русского языка на основе художественных текстов во 2 классе начальной школы;
- на основе комплексного анализа современной учебно-методической литературы разработана система интегрированных уроков;
- теоретически обоснована концепция создания единого литературного пространства через интеграцию данных уроков.
Логика чередования разделов курса, их объем определялись рядом факторов: а) возможностями тематического объединения уроков литературного чтения и русского языка, даваемыми типовой программой; б) характером возрастных интересов школьников; в) соблюдением дидактического принципа «от простого к сложному»; г) установкой на постепенное увеличение доли самостоятельной работы и заданий творческого типа среди других видов работ и заданий.
Всего система занятий, рассчитанных на год, включала 6 разделов.
1. Устное народное творчество. Этот раздел стоит первым, поскольку учащимся необходимо показать, во-первых, каким образом зарождалась литература, во-вторых, в силу подготовленности детей к восприятию данных произведений малых форм;
2. Моя Родина. Новое в тематическом решении раздела определялось его структурированием, предполагающем постепенное движение от темы малой родины к теме родины-страны и, наконец, к разговору о национальном и культурном многообразии мира. Таким образом достигалось не только расширение познавательной сферы учащихся, но закладывались основы системности их мышления и развивалось такое важное качество современного человека, живущего в поликультурном мире, как толерантность.
3. Дружба. Темы этого раздела «Мир детства», «Дружба», «Школа» являются сквозными в программах начальной школы, но специально они не группируются. Мы сочли необходимым специально заниматься данной темой именно во втором классе, т.е тогда, когда, по прошествии первого года обучения, дети могут отрефлексировать сложившиеся школьные отношения, сравнить их с теми, которые были до школы, сохранились или ушли и т.д. В работе по этому разделу наибольшее внимание уделяется соотношению прочитанного и собственного эмоционально-житейского опыта детей.
4. Домашние и дикие животные. Первая часть темы (как более близкая детям) легко соединяет уроки литературного чтения и русского языка, делая их почти одинаково эмоционально насыщенными. Вторая часть прорабатывается фронтально - ее подтемы вписываются в последовательность уроков по разделу «Времена года».
5. Литературные гостиные. Очень важно (и сложно) соблюсти меру в наполнении уроков биографическим материалом и одновременно дать цельное представление о писателе-человеке. Один из путей к этому - внимание к детству писателя, к его друзьям, к окружавшей его природе. Нами разработаны уроки по творчеству А.С.Пушкина, И.А.Крылова, М.М.Пришвина, Н.Н.Носова, Л.Н.Толстого.
6. Времена года. Особенность решения этой темы на интегрированных уроках определена местом в интегрированном курсе: это обобщающая и одновременно фронтальная тема, последовательность в изучении которой задана объективно - чередованием времен года в течение учебного времени.
Чтобы определить эффективность предложенной методической модели, был проведен эксперимент. Был использован метод текущих и контрольных срезов.
Учащимся второго класса были предложены анкеты, которые должны были выявить, например, 1) широту словарного запаса, 2) знания о словарях и навыки работы с книгой. Мы уверены в важности и необходимости обучения младших школьников работе со справочной литературой. Разработанная нами методика создания единого литературного пространства позволяет проводить эту работу систематически, начиная со 2-го класса. [1]
Результаты по всем указанным пунктам в контрольной и экспериментальной группах на начало года не имели статистически значимых различий. Результаты, полученные в конце года, представлены в таблицах.
Таблица 1
Уровень знания справочной литературы: сведения о существовании до и после эксперимента (в %)
Словари Контрольный класс Экспериментальный класс
До После До После
Орфографический 70 80 67 90
Синонимов 34 54 28 86
Фразеологический 24 36 27 70
Антонимов 58 70 59 81
Омонимов 12 42 18 62
Словообразовательный 14 54 13 68
Иностранных слов 66 86 73 90
Этимологический 35 46 33 66
Толковый 38 58 38 90
Таблица 2
Уровень знания справочной литературы: сведения о назначении до и после эксперимента (в %)
Словари Контрольный класс Экспериментальный класс
До После До После
Орфографический 61 70 72 90
Синонимов 30 50 35 85
Фразеологический 20 26 22 69
Антонимов 26 41 25 80
Омонимов 2 12 8 59
Словообразовательный 2 19 3 68
Иностранных слов 66 82 70 90
Этимологический 6 16 3 65
Толковый 32 68 31 90
Анализ анкет показал, что учащиеся контрольного класса не имеют в достаточной степени четкого представления о словарях русского языка и плохо осознают недостаточность своих знаний.
Исследовательская работа продолжается, но на данном этапе изучения проблемы можно сказать следующее: целостному восприятию разнородной информации школьника нужно учить, начиная с младшей школы, постепенно и последовательно вырабатывая навыки единого рационально-эмоционально-образного восприятия мира. В начальной школе такую работу естественно осуществлять на интегрированных уроках литературного чтения и русского языка.
- Интеграция уроков литературного чтения и русского языка, ведущая к созданию единого литературного пространства, будет эффективной, если осуществляется тематическая связь между урока
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.