РОЛЬ МАТЕРИАЛОВ РЕГИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ
В РАЗВИТИИ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Мотивация является одним из главных факторов успеха учебного процесса. Поиск мотивационной базы при обучении иностранному языку до сих пор остается актуальной и дискуссионной проблемой. Автор статьи видит перспективным использование потенциала материалов регионального содержания с целью повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка. В данной статье определена роль регионоведческих материалов как средства повышения мотивации и приведены конкретные примеры использования материалов регионального содержания при обучении всем видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию, письму).
THE ROLE OF REGIONAL CONTENT MATERIALS IN THE MOTIVATION DEVELOPMENT TO LEARN A FOREIGN LANGUAGE
Motivation is a key factor of the success in the educational process. The search for the motivational base while teaching a foreign language is still a topical and controversial issue. The author of the article regards the using of the regional materials content as potential which is aimed at the increase in the pupils' motivation of learning a foreign language. This article defines the role of the regional studies materials as a means of increasing the motivation and draws particular examples of teaching all kinds of speech activity (speaking, reading, listening, writing) using the regional materials content.
Повышение значения изучения иностранного языка диктует необходимость переоценки и пересмотра ранее сложившегося состояния его преподавания.
Помимо совершенствования старых и разработки новых технологий необходимо учитывать один из основных источников улучшения качества усвоения иностранного языка, а именно - активизацию учебной мотивации.
Создание положительной мотивации к учению всегда являлось одной из самых важных проблем общеобразовательной школы, поскольку именно мотивация является главным фактором успеха процесса обучения. Она отражает степень интереса к учебной деятельности. По утверждению В.Н. Мясищева, результаты деятельности человека зависят на 20-30% от его интеллекта и на 70-80% от мотивации, которая формируется в том случае, если установка учащегося соотносится с его личным опытом, контекстом деятельности, чувствами, эмоциями, желаниями, интересами, склонностями.
Однако, как отмечают специалисты в области иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова), уровень мотивации к обучению иностранному языку остается низким. Учителя часто сталкиваются с проблемой негативного отношения учащихся к предмету, с нежеланием учить слова, грамматические правила, пересказывать тексты. В связи с этим появилась необходимость поиска мотивационной базы при обучении иностранному языку. Нам представляется перспективным использование потенциала регионоведческих материалов, которые активизируют духовно-культурную самоидентификацию личности и позволяют осознавать связь со своей национально-культурной группой.
Идея использования регионоведче-ских материалов в образовании не является новой. История педагогической науки свидетельствует о том, что на это обращали внимание многие педагоги, мыслители, ученые различных научных сфер: М.В. Ломоносов, Н.А. Бердяев, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, Ю.К. Бабанский и многие другие.
Ключевые слова: мотивация, иностранный язык, материалы регионального содержания, виды речевой деятельности.
Key words: motivation, foreign language, regional content materials, types of speech activity.
Обращение к материалам регионального содержания предусматривает развитие в ребенке уважительного отношения к особенностям, традициям и привычкам людей и среды, в которой он растет и живет. «Пренебрежение этим в процессах образования и воспитания ведет к отрыву их от жизни, педагогические ситуации становятся искусственными, теряют естественный и реальный смысл» [3, с. 22].
Все это в полной мере относится и к преподаванию иностранного языка. Обращение к региональным источникам открывает перед учителем широкие перспективы, в значительной степени расширяя воспитательный потенциал учебного предмета.
Рассмотрим те ключевые позиции, которые определяют роль материалов регионального содержания в развитии мотивации к изучению иностранного языка и способствуют вовлечению личности в учебный процесс.
1. Материалы регионального содержания привлекают в процесс изучения иностранного языка потенциал субъективного опыта учащихся и создают условия для реального сотрудничества учителя и ученика. Региональный контекст занятия близок к повседневной жизни детей, он понятен, его можно ощутить, почувствовать. Это позволяет учащимся оперировать в беседе сведениями и фактами, с которыми они сталкиваются в реальной жизни. На основе региональных источников можно моделировать коммуникативные ситуации: беседы о родном крае, городе, селе с гостем из-за рубежа, проведение экскурсий для гостей на иностранном языке и т.д. Лично пережитое облегчает процесс восприятия и понимания материала. Внутренний опыт будет содействовать усвоению, новый материал дополнит знакомое и понятное. Такая подача информации способствует запоминанию и значительно повышает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.
2. Анализируя проблемы современного обучения иностранным языкам, И.Л. Бим особо выделяет проблему патриотического воспитания средствами иностранного языка. Ученый отмечает:
«...необходимо усилить роль обучения иностранному языку в патриотическом воспитании, использовать весь воспитательный потенциал иностранного языка как межпредметной учебной дисциплины, способствующей приобщению учащихся к мировой культуре и, тем самым, к лучшему осознанию своей собственной культуры» [2, с. 243].
В воспитании патриотических чувств и национального сознания материалы регионального содержания играют ключевую роль. Используя на уроках иностранного языка региональные источники, учитель формирует чувство гордости и уважения к истории и традициям своего народа. Если в процессе обучения удается в многообразии фактов и событий найти свои, отличные от других, то это создает положительный настрой и мотивирует к дальнейшей работе.
3. Региональные материалы являются источником развития самоидентификации личности. Каждый ребенок постоянно идентифицирует себя с другими, с окружением. Большой поток информации, если он не подкреплен близким и знакомым, становится непонятным, так как оторван от естественного усвоения. Это приводит к агрессии, отторжению и отчуждению, разрушает контекст взаимодействия. Ребенок не идентифицирует себя с теми условиями, в которых оказывается. В этом случае материалы регионального содержания стабилизируют восприятие информации, помогают идентифицировать изучаемое с постоянным окружением, повседневностью, с тем, что субъект воспринимает и перерабатывает постоянно.
4. Одной из важнейших задач предмета «иностранный язык» в соответствии с ФГОС является формирование у учащихся готовности к осуществлению межкультурной коммуникации и диалогу культур. Эта потребность возникла вследствие бурного экономического развития многих стран и регионов и связанной с этим глобализацией экономической деятельности. Кроме экономики, важнейшими сферами межкультурной коммуникации стали образование, туризм, наука.
Коммуникативные взаимодействия могут быть успешными либо закончить-
ся коммуникативным провалом. Явления других культур и языковых феноменов, изучаемых школьниками посредством иностранного языка, будут осознаны легче и быстрее, если обратиться к родным культурным и языковым явлениям. Это еще раз подтверждает, что в содержании языкового образования должно присутствовать региональное начало. О своих родных реалиях следует специально рассуждать, излагать на языке другого народа. Как правило, если изучающий английский язык рассказывает о Лондоне и об английской кухне, но не может рассказать на английском языке о столице своей родины, о родном городе, о русской кухне, то носителю языка он становится неинтересен. Именно с помощью регионоведческих материалов учащиеся сравнивают различные явления в культурах, радуются, находя в них сходство и различие, что, соответственно, повышает интерес к изучению иностранного языка.
5. Одно из серьезных препятствий на пути к взаимопониманию, встречающихся в ситуации контакта представителей различных культур - это языковой барьер, который, по утверждению Ю.А. Сорокина и И.Ю. Марковиной [1, с. 19], можно успешно преодолеть, используя в практике преподавания иностранного языка уроки регионального содержания. Когда речь детей построена на ситуациях жизненных реалий, объясняют учителя-методисты, когда школьники говорят на иностранном языке о том, что их окружает, чем горды и готовы поделиться со своими потенциальными партнерами по межкультурной коммуникации, они раскрепощаются, перестают бояться возможных ошибок, учатся свободно излагать свои мысли на иностранном языке. Увеличивается доля активности учащихся на уроке, они готовы общаться друг с другом и учителем, появляется желание вести диалог с носителем языка.
6. Велика роль материалов регионального содержания и в расширении кругозора учащихся. Включение регионо-ведческой информации из разных предметных областей (географии, истории, литературы, биологии, искусства) в программу изучения иностранного языка,
выход за рамки материала учебника, необходимость отбирать к уроку дополнительный материал, который отражает уникальность региона, - все это дает возможность обогатить и обновить содержание обучения иностранному языку, расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире.
Таким образом, материалы регионального содержания являются составной частью общей системы учебной работы по иностранному языку, играют значительную роль в повышении качества обучения, являются одним из эффективных средств поддержания мотивации к изучению предмета.
Материалы регионоведения можно удачно использовать при обучении всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Рассмотрим это на следующих примерах.
1. Самый доступны
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.