Педагогические науки Общая педагогика, история педагогики и образования
Мишина Е.А., соискатель
Московского государственного
университета технологий и управления
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН В РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
В процессе интеграции Европейского Союза провозглашается принцип сохранения того многообразия во всех сферах жизни, которое привносится в Европейское сообщество европейскими странами. Болонский процесс, как часть проходящих в Европе интеграционных процессов, относящаяся к сфере высшего образования, также направлен на сохранение и дальнейшее развитие многообразия педагогических традиций европейских стран, что определяется в Болонской декларации и других документах. Болонский процесс можно рассматривать как процесс, нацеленный, с одной стороны, на создание единого образовательного пространства, характеризующегося общими структурно-организационными элементами, а, с другой стороны, на сохранение и развитие педагогических традиций европейского высшего образования.
Болонский процесс направлен на сближение национальных систем высшего образования, но не ставит своей целью их унификацию и устранение их разнообразия и национальных особенностей. Поэтому роль педагогических традиций в Болонском процессе можно определить как ключевую в сохранении национальных особенностей в гармонизации высшего образования европейских стран, поскольку именно педагогические традиции являются основой для разработки таких механизмов реформирования, которые не только реализуют принципы Болонского процесса, но и переносят в создаваемое образовательное пространство традиционные элементы национальных систем высшего образования.
Модернизация российского высшего образования и его включение в Болонский процесс должны проходить таким образом, чтобы избежать разрушения традиций российского высшего образования и целостности российских академических школ и методов. Принципы Болонского процесса, как комплексного явления сближения национальных систем высшего образования и развития международных связей университетов, не могут механически переноситься в российскую систему высшего образования, но требуют научного осмысления и выработки путей творческого переноса с учетом российских традиций высшей школы.
При разработке подходов к реализации принципов Болонского процесса в России большое значение имеет изученный опыт того, каким образом европейские страны, проводящие реформы высшего образования, находят нужные методы и формы, позволяющие сохранить и дать импульс к дальнейшему развитию традиций национального высшего образования.
Рассмотрим опыт реализации одного из основных принципов Болонского процесса -создание многоуровневой структуры степеней в высшем образовании европейских стран (Италии и Венгрии). В настоящее время страны Европы преобразуют высшее образование таким образом, чтобы структура специальностей состояла из первого образовательного уровня - бакалавриата и второго образовательного уровня - магистратуры. В контексте Болонского процесса в структуру высшего образования включается также третий образовательный уровень - докторантура, на котором подготавливаются научные работники. На настоящем этапе реализации Болонского процесса европейские страны создают такую структуру высшего образования, либо адаптируют существующую структуру.
Италия и Венгрия до начала преобразований по реализации задач Болонского процесса, в отличие от таких стран, как Великобритания и Нидерланды, для которых двухуровневая структура дипломов является традиционной, имели только один уровень высшего образования, за которым следовала докторантура. Обучение в университете длилось 4-6 лет, по окончании выдавался диплом о высшем образовании.
Италия и Венгрия реализуют двухуровневую структуру высшего образования, используя разные временные рамки длительности обучения. Италия следует рекомендациям Болонского процесса, согласно которым структура двухуровневого высшего образования должна содержать первый образовательный уровень с длительностью обучения не менее трех лет и второй образовательный уровень с длительностью обучения два года. Поэтому в структуре высшего образования Италии на уровне бакалавриата обучение длится 3 года, а на уровне магистратуры - 2 года. Венгрия, напротив, не ограничивает длительность обучения на первом и втором уровне жесткими временными рамками, а задает определенный временной промежуток, в котором может определяться длительность обучения. Для уровня бакалавриата этот промежуток составляет от 3 до 4 лет, для уровня магистратуры - 1-2 года. Таким образом, если в Италии длительность обучения по любой специальности уровня бакалавриата составляет 3 года, а уровня магистратуры - 2 года, то в Венгрии длительность обучения по той или иной специальности уровня бакалавриата определяется от 3 до 4 лет, а уровня магистратуры - от 1 до 2 лет. Иначе говоря, в венгерском высшем образовании длительность обучения по специальностям бакалавриата и магистратуры отдельно определяется для каждой конкретной специальности. На уровне докторантуры в итальянском и венгерском высшем образовании длительность обучения составляет три года.
Проанализировав механизмы реализации в Италии и Венгрии одного из ключевых принципов Болонского процесса, который предусматривает введение трехуровневой структуры степеней, мы пришли к выводу, что для сохранения национальных педагогических традиций более эффективен венгерский вариант реализации этого принципа. В Венгрии используется механизм создания трехуровневой структуры степеней, который позволяет определять на заданном временном промежутке длительность обучения на уровне бакалавриата и магистратуры для каждой конкретной специальности, тогда как в Италии применяется структура с фиксированной длительностью обучения. Преимущества венгерской структуры состоят в том, что в такой структуре легче реализовать образовательные цели каждой конкретной специальности уровня бакалавриата или магистратуры, которые могут требовать большей или меньшей длительности обучения. Кроме того, благодаря такой структуре в венгерском высшем образовании были сохранены некоторые специальности с традиционной длительностью обучения, которую в сложившейся педагогической практике не было необходимости менять. Для итальянского высшего образования введенная структура является совершенно новой и не способствует сохранению педагогических традиций, а также не позволяет учитывать образовательные цели каждой конкретной специальности при определении длительности обучения.
Следовательно, в сравнительном анализе механизмов реформирования высшего образования двух европейских стран выявлено, что метод создания многоуровневой структуры степеней, определяющий длительность обучения на каждом уровне в определенных временных промежутках, способствует сохранению педагогических традиций высшего образования, тогда как структура с фиксированной длительностью нарушает педагогические традиции и вносит такие изменения, признание которых в контексте высшего образования и общества, в целом, может быть затруднено, а следовательно, может быть снижена эффективность реформирования. Поэтому, при реализации данного принципа Болонского процесса в российском высшем образовании имеет смысл воспользоваться уже существующим опытом реформирования высшего образования европейских стран, и определить такой механизм создания многоуровневой структуры степеней, который в
наибольшей степени будет способствовать сохранению российских педагогических традиций. В свете проведенного анализа, это может быть такая многоуровневая структура степеней, которая предусматривает не фиксированные сроки обучения в бакалавриате и магистратуре, а задает их в определенных временных промежутках. Данные временные промежутки могут быть наиболее близки традиционным срокам обучения в системе российского высшего образования.
Таким образом, использование оправдавших себя схем и форм реформирования высшего образования европейских стран, внедряющих принципы Болонского процесса и сохраняющих собственные педагогические традиции, может стать одним из наиболее эффективных путей распространения европейского опыта в педагогической практике российских вузов. Сравнительный анализ механизмов реформирования высшего образования европейских стран, реализующих принципы Болонского процесса, выявляет необходимый опыт проведения таких реформ, который может быть полезен при реализации принципов Болонского процесса в российской высшей школе. В частности, может иметь практическое значение выявленный в результате анализа механизм сохранения традиционной длительности обучения по специальностям первого уровня в новой структуре степеней и поиска оптимальной длительности обучения на всех уровнях многоуровневой структуры, в которой максимально учитывались бы педагогические традиции российской высшей школы и создавались возможности их дальнейшего развития.
Список литера туры
1. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. - М.: РЕЦЭП, 2005.
2. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. - М.: ГУ ВШЭ, 2004.
3. Управление качеством обучения в системе непрерывного профессионального образования в контексте Болонского процесса, Сб. XII Международной научно-методической конференции. - М., МГУ ТУ, 2006.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.