ЛИТЕРАТУРА
1.Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам.// Иностр. языки в школе, 1999, № 1. - С. 21-26.
2.Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению. // Иностр. языки в школе, 1999, № 1. - С. 26-34.
3.Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании.// Иностр. языки в школе, 2003, № 2. - С. 4-12.
4. Зинченко В.П., Назаров А.И. Предисловие к «Когнитивной психологии Р.Л.Солсо. - М., 1966.
5. Кошелев А.Д. Описание когнитивных структур, составляющих семантику глагола «ехать» //Логический анализ языка. Язык динамического мира. - Дубна, 1999. - С. 41-47.
6. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи // Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Русс. яз., 1991. - С. 295-305.
7. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей. «Смысл - текст». - М., 1999.
8. Ситнов Ю.А. Коммуникативно-когнитивная методика обучения грамматике в языковом вузе (на примере испанского языка). - Пятигорск, 1997.
9. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий». - М., 1965.
10. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М., 1985.
11. Леонтьев А.А. Психологические исследования речи. - М., 1984.
12. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. - М.: Педагогика, 1976.
13. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Грамматические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития. //Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Русс. яз., 1991. - С. 282-294.
14. Рублева Е.А. Современные проблемы тес-тологии в области иностранных языков. // Молодежный вестник ПГЛУ, 2004. - С. 112-115.
Ю.А. Ситнов,
канд. пед. наук, профессор ПГЛУ, г. Пятигорск
САМОКОНТРОЛЬ
В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Самоконтроль является чрезвычайно важным источником информации о том, каковы ожидания и потребности учащихся, их проблемы и беспокойства, каково их отношение к учению, как они реагируют на используемые в учебном процессе материалы и методы и т. д. Он представляет собой неотъемлемую часть процесса изучения языка, поскольку для того чтобы изучить что-либо, необходимо оценить уже имеющиеся у нас знания и понять то, как можно обогатить их. Обычно мы делаем это подсознательно.
Настроить учащихся на самоконтроль -задача не из легких. Здесь на помощь может прийти следующий адаптированный вопросник (оригинал см. [1]):
В соответствующих ячейках поставьте знак если Вы размышляли об этом, и знак *, если Вы об этом не задумывались. Думаете ли Вы о том, ... ?
1) как Вы общаетесь на изучаемом
языке в определенной ситуации (на- _
пример, когда принимаете участие в дискуссии)
2) что общение на иностранном языке
иногда идет очень легко и эффективно, _
а порой Вы едва можете что-либо сказать
3) почему в одних ситуациях (например,
при непосредственном общении) Вы по- _
нимаете собеседника, а в других (например, по телефону) - не понимаете
4) почему одних людей Вы понимаете легко, а других - с трудом
5) какие наиболее типичные ошибки
встречаются в Вашей речи на изучае- _
мом языке (грамматические, лексические, произносительные)
6) какой грамматический материал Вы считаете наиболее сложным
7) какие звуки Вам трудно произносить
-Q-
8) какие новые слова Вам было бы полезно изучить -
9) как много Вы изучили за занятие или
в течение недели -
10) каких успехов Вы достигли в изучении иностранного языка -
11) какой из следующих аспектов требует от Вас наибольшего внимания: -
слушание, говорение, чтение, письмо, грамматика, лексика, произношение _
12) как Вы могли бы организовать свою самостоятельную работу и самосовершенствоваться.
Как показывает опыт, данный вопросник помогает учащимся начать думать о своем учении и осознать важность самоконтроля, без которого невозможно организовать полноценную обратную связь. Осуществляемый учителем контроль в большей мере значим для преподавания, тогда как учащиеся пассивно ожидают отметки, а получив ее, едва ли задумываются над тем, что сделано и почему у них это получилось хорошо или плохо. Только самоконтроль способен предоставить им возможность задуматься о собственной успеваемости и имеющихся проблемах и найти пути изменения, адаптации и совершенствования. Так, если поощрять проверку учащимися их собственных письменных работ, они скорее добьются лучших результатов, нежели когда лишь учитель будет проверять и исправлять ошибки.
К сожалению, педагоги традиционно склонны игнорировать самоконтроль. Как показало анкетирование учителей английского языка школ ряда российских городов, это объясняется, во-первых, недостатком времени на его осуществление; во-вторых, отсутствием у учащихся необходимых знаний о языке, его использовании и изучении; в-третьих, неспособностью учащихся честно оценивать самих себя. Такое состояние проблемы самоконтроля в обучении английскому языку диктует необходимость, во-первых, сделать его составной частью учебного процесса, в том числе за счет интеграции с заданиями, выполняемыми на занятиях; во-вторых, подготовить учащихся к систематическому осуществлению самоконтроля и связать с другими видами контроля; в-третьих, отказаться от выставления учащимися отметок самим себе и устранить таким образом нездоровую конкуренцию
Методика
между ними; помочь обучающимся сконцентрироваться на собственной деятельности и личной успеваемости. Последнее приобретает особую актуальность для групп учащихся с разной степенью обученности иностранному языку.
Большинство из описанных в методике обучения иностранным языкам приемов осуществляемого учащимися контроля (обоих подвидов самоконтроля - собственно самоконтроля и взаимоконтроля) схожи с теми, которые используются для осуществления контроля учителем [2, 3, 4]. Среди них можно выделить приемы описательного, рейтингового и мониторингового характера, анкеты (или вопросники) и обследование.
1. Самоконтроль описательного характера может осуществляться путем ведения учеником учебного дневника, в который он записывает, что сделано на занятии, что изучено, какие были проблемы. На основании этих записей ученик может систематически делать письменные отчеты, информацию из которых, наряду с данными неформального и формального контроля, учитель, в свою очередь, может использовать для индивидуальных консультаций и в качестве дополнительного источника для составления общей картины успеваемости ученика, изучения его потребностей, корректировки целей, содержания и других компонентов системы обучения.
2. Самоконтроль рейтингового характера может осуществляться при помощи шкал с дескрипторами для оценки того или иного коммуникативного умения, графиков для оценки, например, степени понимания текста, а также определений, характеризующих отношение ученика к учению, изучаемому языку и иным культурам, к их носителям и др.
3. Среди приемов самоконтроля мониторингового характера наиболее распространенным является саморедактирование. Однако, как известно из практики, учащиеся весьма неохотно вычитывают собственные сочинения и исправляют в них ошибки. Опыт показывает, что целесообразно сначала попросить их вычитать работы друг друга и исправить в них ошибки. При этом они не только будут учиться помогать друг другу, но и с большей заинтересованностью вернутся к собственным сочинениям и станут тщательно их редактировать. Учащиеся также учатся редактированию собственных работ, реагируя на оставленные на полях
49
после проверки учителем сигналы специального кода, указывающие на ошибки того или иного рода.
Для самоконтроля устной речи можно использовать магнитную запись собственных ответов. В ходе последующего прослушивания учащиеся исправляют собственные ошибки и ошибки одноклассников. Они также учатся различать степень серьезности ошибок, т. е. в какой мере они влияют на понимание слушающими того, что говорящие хотели до них донести.
Наконец, тестирование используется в целях самоконтроля по завершении учебных блоков, модулей или разделов (units) во многих современных учебниках иностранного языка, причем проверочные задания нередко снабжены ключами и комментариями. Как показывает опыт, не меньшую значимость и для самоконтроля, и для изучения языка в целом представляют тесты, составленные самими учащимися, например, на основе лексики (слов и выражений), которую они отметили как нужную и полезную для себя в ходе экстенсивного чтения. Кроме того, учащиеся, готовящиеся к экзаменам по иностранному языку, в целях тренировки и проверки готовности к их сдаче выполняют образцы тестов и оценивают свои результаты, предварительно изучив инструкции об их проведении и оценочные шкалы.
4. Вопросники как прием самоконтроля могут быть направлены на выявление специфических для учащихся проблем и предпочтений, того, что вызывает больше трудностей в изучении языка и что дается легко, как они учатся (т. е. каковы их привычки), сколько времени затрачивают на учебу, что они умеют и чего не умеют на изучаемом языке. Подобная информация необходима для постановки реалистичных задач и планирования учебного труда. По формальным признакам вопросники могут быть разных типов. В одних учащимся нужно составить список, например, трудностей или проран-жировать, скажем, наиболее привлекательные для них задания или виды деятельности. В других они выражают свое согласие или несогласие с утверждениями, к примеру, относительно легкости или трудности учения или отвечают на вопросы, требующие альтернативного (например: can/cannot) или множественного выбора ответа или краткого свободного ответа.
5. Обследование представляет собой своего рода инспекцию, которую учащиеся осуществляют либо в малой группе, либо во всем классе. Они узнают об учебных предпочтениях и проблемах друг друга и затем устраивают презентацию полученных результатов перед всем классом, используя различные средства наглядности. Этот прием может включать в себя другие приемы, а именно: наблюдение, интервью, анкетирование. Он широко применяется на занятиях по специаль
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.