2. Горбаткина И.М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2003. 16 с.
3. Педагогическое образование. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (квалификация бакалавр) / М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011.
4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011.
синергичность профессионального развития педагога
Гарипова Г.И., Рахматуллина Л.В.
Основная общеобразовательная школа № 14, г. Набережные Челны, Россия Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, г. Набережные Челны, Россия
В статье представлено понятие «синергичность», как эффект профессионального развития педагога. Раскрываются условия формирования интегральных характеристик качеств личности. Сделан вывод о неэффективности применения некоторых форм профессионального развития педагога без развития интегральных качеств личности.
Ключевые слова: синергичность; интегральные качества личности; саморефлексия.
synergy of professional development of the teacher
Garipova G.I., Rahmatullina L.V.
Secondary comprehensive school № 14, Naberezhnye Chelny, Russia Naberezhnochelninsky Institute of socio-pedagogical technologies and resources, Naberezhnye Chelny, Russia
The concept "synergy" as the effect of professional development of the teacher is presented in the given article. The conditions for formation of integrated qualities of the personality are revealed. The conclusion about inefficiency of using some forms of professional development of the teacher without development of integrated qualities of the personality is made.
Keywords: synergy; integrated qualities of the personality; self-reflection.
Социальные преобразования, обусловленные меняющимися целевыми установками общества, оказывают воздействие на необходимость безотлагательного принятия реформ, в том числе, в сфере образования. Происходящие в образовательной среде изменения формируют новые социальные запросы к профессиональному развитию педагогов, необходимые для полноценного развития учащегося, как будущего активного гражданина нашей страны. В целях определения приоритетов политики в области воспитания и обучения, в том числе в вопросах становления российской гражданской идентичности, создаются и внедряются основополагающие законодательные акты: «Федеральный государственный стандарт начального общего образования», «Закон об образовании в РФ» и т.д. Словами президента Российской Федерации В.В. Путина, цитируемыми в проекте «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», представлены целевые ориентиры воспитания: «...формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России - зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой Родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».
Реализация реформ невозможна без участия конкретного субъекта. «Чтобы других учить - надо свой разум наточить» - эта народная мудрость напрямую выражает требование к профессиональному развитию педагога. Профессиональный стандарт педагога (его внедрение отложено до 2018 г., вследствие апробации в отдельных регионах и получении результатов для анализа и дальнейшей корректировки), предусматривает определенные механизмы для повышения качества труда педагога. Профессиональный стандарт педагога, в первую очередь, будет использоваться при формировании кадровой политики, обучении и аттестации педагогов, установлении системы оплаты труда и т.д. Наряду с этими требованиями к педагогу, относящимися к его профессиональной компетентности, необходим потенциал интегральных характеристик качеств личности: педагогический такт и долг, интеллектуальная зрелость, эмоциональная гибкость, гражданская активность, справедливость и потребность в самореализации и т.п.
Многие аналитические разработки ученых представляли концепцию профессионального развития педагога с точки зрения его непосредственной деятельности. Вспомним, например, профессиограмму Е.В. Кузьминой, которая выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: коммуникативную деятельность, направленную на установление педагогически целесообразных отношений; конструктивную, подразумевающую отбор материала, планирование процесса и проектирование учебно-материальной базы; организаторскую, предполагающую включение учащихся в различные виды деятельности и создание коллектива. В основе профессионального развития по Д. Сьюперу лежит генетическая теория, дающая описания этапов профессионального развития, различающихся возрастными задачами. Во многих концепциях подразумевается формирующиеся этапы профессионального развития, но не раскрываются условия формирования интегральных характеристик качеств личности.
Обратимся к одному из важных элементов деятельности системы становления профессионального развития педагога - «кузнице зна-
ний» - профессиональному образованию. Безусловно, необходим кардинальный пересмотр стратегических ориентиров высшей школы и среднего профессионального образования, в плане качества подготовки будущих педагогов, в том числе создания условий для развития интегральных характеристик качеств личности, в том числе: лидерства, умения управлять собой и своим временем, ответственности.
Трансформация программ, направленная на сближение теории и практики, должна отводить будущему педагогу активную и деятельную роль. Определенные шаги в этом направлении уже сделаны. Министерством образования и науки РФ совместно с экспертным сообществом была разработана концепция модернизации педагогического образования, в рамках которой уже апробируются новые образовательные программы для будущих учителей. Создана сеть опорных площадок под проект «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по разным направлениям подготовки. В частности, под руководством В.А. Гуружапова научным отделом Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов разработана новая модульная основная профессиональная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». Образовавшийся кластер - исполнитель проекта (головной ВУЗ - ГБОУ ВПО «МГП-ПУ») - соисполнитель (ВУЗ-площадка - ФГБОУ ВПО «НИСПТР») - базы практики (образовательные организации города Набережные Челны: школы № 14, 36, «Гимназия им. Давыдова») - в установленные сроки (12.05.2014 - 18.12.2015) начал апробацию проекта.
Практическая подготовка студентов, обучающихся в ВУЗе по новым модулям основной профессиональной образовательной программы, нацелена на прохождение студентами учебно-ознакомительной, учебной практики, долгосрочной учебно-производственной практики (стажировки), а также на проведение научно-исследовательских работ. Модульная структура учебного процесса позволяет сформулировать
ожидаемые результаты в виде проверяемых компетенций, в том числе формируемых в условиях практической деятельности через инструменты оценки промежуточного и итогового контроля уровня достижений будущих педагогов. Отличие академического бакалавриата от прикладного - в присвоении профессиональной квалификации (за счет уменьшения теоретических курсов в пользу практики в школе). Академический бакалавриат решает проблему вариантности получения высшего педагогического образования.
Фактически доказано, что одним из решающих факторов достижения промежуточных результатов стало то, что в течение ознакомительной практики студенты в различных практических формах осваивали теоретический аспект педагогического образования. Первые значимые результаты по итогам первого этапа апробации свидетельствуют о повышении мотивации к теоретическому освоению материала студентов и готовности к практической реализации трудовых действий педагога в учебно-воспитательном процессе, направленном, в первую очередь, на саморазвитие.
В будущем сеть опорных площадок, получивших эффект от апробации модульных структур, становится ресурсным центром распространения нового опыта и новых практик.
Итак, один из элементов максимальной эффективности совместного функционирования системы профессионального развития педагога -это набранный потенциал интегральных характеристик качеств личности в рамках получения профессионального образования.
Немаловажное значение для дальнейшего профессионального развития в системе становления будущего педагога имеет обучение в пред-профильных объединениях на базе школ. Привлечение лучших учеников, уже мотивированных на перспективы будущей профессии, - одна из тактических задач сферы образования. Так, например, одной из реальных возможностей привития целенаправленной профессионально-педагогической ориентации, психолого-педагогической культуры, устойчивого интереса к педагогической деятельности, формирования
активной социальной компетентности является введение авторской программы предпрофильного образования «Перспектива» для педагогических групп, реализуемой на базе МБОУ «Основная школа № 14».
Программа «Перспектива», представляя собой пропедевтический профориентационный курс, направлена на формирование у подростков первоначальных представлений о профессиональной педагогической деятельности, необходимых для осознанного выбора педагогической профессии. В процессе реализации программы анализируются потенциальные возможности учащихся. Разделы программы - «Мои возможности», «Место педагогической деятельности в мире профессий» - позволяют осуществить саморефлексию внутреннего мира, наметить траекторию развития профессиональной деятельности. Диагностический материал программы позволяет определить тип мышления участников, темперамент, способности; разобраться в формах контроля эмоций, чувств через механизмы волевой ре
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.